Введение
Представленный вашему вниманию материал построен в логике
естественного развития ребёнка, становлении его мировоззрения, результатом
которого является целостная картина окружающего мира. Конкретно даны
содержание, средства и формы исследовательской деятельности детей, с
учётом их возможностей и интересов. Которые, в свою очередь, обеспечивают
последовательный рост осмысленного восприятия окружающего мира. Весь
практический материал построен с учётом перехода от традиционной
дидактики к личностно - ориентированной, при этом базовой основой является
государственный образовательный стандарт.
В целях систематизации развивающей работы с детьми по направлению
был разработан перспективный план по экспериментальной деятельности для
старшей и подготовительной группы по теме «Развитие познавательного
интереса у детей старшего дошкольного возраста в процессе
экспериментальной деятельности с неживой природой».
Каждый месяц планируется самостоятельные темы, последняя неделя
месяца - повторение и закрепление пройденного материала. Занятия проходят
в увлекательной форме (путешествия, игры - задания, мозговой штурм и т. д.)
Практикуется такая форма работы, как домашнее игровое задание, с
целью вовлечения родителей в процесс развития детей. Не исключено
добровольное посещение кружка ребёнком в зависимости от его желания,
настроения и самочувствия. Приветствуется посещение родителей, внедрение
их в практическую деятельность.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Прежде чем давать знания, надонаучить
думать, воспринимать,наблюдать.
В. Сухомлинский
На протяжении всего дошкольного детства, наряду с игровой
деятельностью, огромное значение в развитии личности ребенка, в процессах
социализации имеет познавательная деятельность, которая нами понимается
не только как процесс усвоения знаний, умений и навыков, а, главным
образом, как поиск знаний, приобретение знаний самостоятельно или под
тактичным руководством взрослого, осуществляемого в процессе
гуманистического взаимодействия, сотрудничества, сотворчества.
Китайская пословица гласит: «Расскажи - и я забуду, покажи - и я
запомню, дай попробовать - и я пойму». Усваивается все прочно и надолго,
когда ребенок слышит, видит и делает сам. Вот на этом и основано активное
внедрение детского экспериментирования в практику работы детских
дошкольных учреждений.
2

В процессе экспериментирования дошкольники получают возможность
удовлетворить присущую им любознательность (почему? зачем? как? что
будет,
если?),
почувствовать
себя
ученым,
исследователем,
первооткрывателем.
Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к исследованию
природы, развивает мыслительные операции(анализ, синтез, классификацию,
обобщение), стимулирует познавательную активность, активизирует
восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями, с
основами математических знаний, с этическими правилами в жизни общества.
Большую радость, удивление и даже восторг они испытывают от своих
маленьких и больших «открытий», которые вызывают у детей чувство
удовлетворения от проделанной работы.
Хорошо известно, что существенной стороной подготовки ребенка к
школе является воспитание у него внутренней потребности в знаниях,
проявляющихся в познавательном интересе.
Это объясняется тем, что старшим дошкольникам присуще наглядно действенное и наглядно - образное мышление, и экспериментирование, как
никакой другой метод, соответствует этим возрастным особенностям.
Новизна
На
сегодняшний
день
методика
организации
детского
экспериментирования разработана неполно, в практику работы дошкольных
учреждений внедряется медленно. Внимательно изучив методическую
литературу по познавательному развитию детей, было выявлено, что опытно экспериментальная работа совсем не присутствует в разработках,
недостаточно раскрыты наблюдения (в них дети получают информацию
только из рассказов педагога).
Новизной данного опыта является комплексное использование
элементов
ранее
известных
и
современных
методик
детского
экспериментирования.
Цель: развитие познавательного интереса у детей старшего
дошкольного возраста в процессе экспериментальной деятельности с неживой
природой.
Задачи второго года обучения (6-7 лет).
 Продолжать знакомить с различными свойствами веществ (твердость,
мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость);
 Развивать представления о явлениях (отражение, преломление света,
магнитное притяжение);
 Развивать представления детей о некоторых факторах среды (свет,
температура воздуха, вода-переход в различные состояния, воздух, почва);
3

 Расширять представление детей о значимости воды и воздуха в жизни
человека;
 Знакомить детей со свойствами почвы и входящих в её состав песок и
глину;
 Закреплять правила техники безопасности при проведении
физических экспериментов;
 Развивать эмоционально-ценностное отношение к окружающему
миру;
 Развивать любознательность, творческий потенциал, фантазию,
воображение;
 Продолжать формировать навыки постановки элементарных
опытов,умение выдвигать гипотезы, проверять, подтверждать и делать выводы
на основе полученных результатов.
Принципы построения программы:
Принцип научности:
- предполагает подкрепление всех средств познания научнообоснованными и практически апробированными методиками;
- содержание работы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность
реализации в практике дошкольного образования.
Принцип целостности:
- основывается на комплексном принципе построения непрерывности и
непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности;
- предусматривает решение программных задач в совместной
деятельности педагогов, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности:
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников;
- предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и
позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе
развития;
- формирует у детей динамические стереотипы в результате
многократных повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
- предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства,
обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенкадошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее
развитию;
- обеспечивает психологическую защищенность ребенка эмоциональный
комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные
особенности ребенка.
Принцип доступности:
4

- предполагает построение процесса обучения дошкольников на
адекватныхвозрасту формах работы с детьми;
- предусматривает решение программных задач в совместной
деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности
воспитанников;
Принцип активного обучения:
- предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой
детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия»,
узнают новое путем решения доступных проблемных задач;
- обеспечивает использование активных форм и методов обучения
дошкольников, способствующих развитию у детей самостоятельности,
инициативы, творчества.
Принцип креативности:
- предусматривает «выращивание» у дошкольников способности
переносить ранее сформированные навыки в ситуации самостоятельной
деятельности, инициировать и поощрять потребности детей самостоятельно
находить решение нестандартных задач и проблемных ситуаций.
Принцип результативности:
- предусматривает получение положительного результата проводимой
работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Предполагаемый результат:
 Имеют представление оразличных свойствах веществ (твердость,
мягкость, сыпучесть, вязкость, плавучесть, растворимость).
 Имеют представления об основных явлениях (отражение,
преломление света, магнитное притяжение).
 Имеют представления о некоторых факторах среды (свет, температура
воздуха, вода-переход в различные состояния, воздух, почва).
 Имеют представление о значимости воды и воздуха в жизни человека.
 Имеют представление о свойствах почвы и входящих в её состав
песок и глину.
 Сформирован опыт выполнения правил техники безопасности при
проведении физических экспериментов.
 Проявляют эмоционально-ценностное отношение к окружающему
миру.
 Проявляют любознательность, фантазию, воображение.
 Имеют навыки постановки элементарных опытов и умение выдвигать
гипотезы, проверять, подтверждать и делать выводы на основе полученных
результатов.

5

Нормативно - правовое обеспечение:

Закон об образовании 2013 - Федеральный закон от 29.12.2012 N
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. N 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций».

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным
программам
дошкольного образования».

Образовательная программа «От рождения до школы» под
редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,
соответствующей Федеральным государственным требованиям
II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Изучив имеющуюся методическую литературу по детской опытноэкспериментальной деятельности, было принято решение адаптировать
практический
материал к условиям нашего детского сада и создать свою
модифицированную программу. Обучение детей рассчитано на 2 года. Вся
работа с детьми построена с учётом их возрастных особенностей.
Совместная экспериментальная деятельность проводится в форме
кружковой работы один раз в неделю: с детьми подготовительной группы 2530 минут. Также ведется дополнительная индивидуальная работа с детьми,
которые проявляют особый интерес к исследовательской деятельности.
Процесс познания - творческий процесс, и наша задача - поддержать и
развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые
для этого условия.
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе
возникновения и развития неистощимой ориентировочно-поисковой
деятельности, направленной на познание окружающего мира. Чем
разнообразнее и интенсивнее поисковая деятельность, тем больше новой
информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Поисковая деятельность принципиально отличается от любой другой
тем, что образ цели, определяющий эту деятельность,сам еще не сформирован
и характеризуется неопределенностью, неустойчивостью. В ходе поиска он
уточняется. Проясняется. Это накладывает особый отпечаток на все действия,
входящие в поисковую деятельность: они чрезвычайно гибки, подвижны и
6

носят пробный характер. Н.Н. Поддьяков выделяет два основных вида
ориентировочно-исследовательской
(поисковой)
деятельности
у
дошкольников.
Первый характеризуется тем, что активность в процессе деятельности
полностью исходит от самого ребенка. Он выступает как ее полноценный
субъект, самостоятельно строящий свою деятельность: ставит ее цели, ищет
пути и способы их достижения и т.д. В этом случае ребенок в деятельности
экспериментирования удовлетворяет свои потребности, свои интересы, свою
волю.
Второй
вид
ориентировочно-исследовательской
деятельности
организуется взрослым, который выделяет существенные элементы ситуации,
обучает ребенка определенному алгоритму действий. Таким образом, ребенок
получает те результаты, которые были заранее определены взрослыми.
Очень жаль, что долгое время это не учитывалось системой
дошкольного образования. Единственный выход здесь, как считают педагоги и
психологи
- это широкое
внедрение
методаорганизованного
и
контролируемого детского экспериментирования - дома и в детском саду.
Несмотря на прилагаемые усилия теоретиков дошкольного образования,
на сегодняшний день методика организации детского экспериментирования
разработана неполно. Это обусловлено многими причинами: это и нехватка
методической литературы, и отсутствие направленности педагогов на данный
вид деятельности. Следствием является медленное внедрение детского
экспериментирования в практику работы дошкольных учреждений.
В совершенстве владеть всеми экспериментальными умениями под силу
не каждому старшему дошкольнику, но определенных успехов можно
добиться в результате тех усилий и условий, которые в данной ситуации
может выстроить экспериментальная деятельность.
Цель экспериментального обучения, по мнению Н. Г. Черниловой,
которая рассматривает экспериментальное обучение как развивающее, состоит
в том, чтобы создать условия, при которых дети:
- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных
источников;
- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения
познавательных и практических задач;
- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;
- развивают у себя исследовательские умения (умения выявления
проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа,
построения гипотез, обобщения);
- развивают системное мышление.
7

Требования к воспитательно-образовательному процессу:
1. Побуждать детей формулировать имеющиеся у них идеи и
представления, высказывать их в явном виде.
2. Сталкивать воспитанников с явлениями, которые входят в
противоречие с имеющимися представлениями.
3. Побуждать детей выдвигать альтернативные объяснения,
предположения, догадки.
4. Давать дошкольникам возможность исследовать свои предположения
в свободной и непринужденной обстановке, особенно — путем обсуждений в
малых группах.
5. Давать детям возможность применять новые представления
применительно к широкому кругу явлений, ситуаций - так, чтобы они могли
оценить их прикладное значение.
Свою работу по опытно-экспериментальной деятельности с детьми
строю по двум взаимосвязанным направлениям:
- живая природа (характерные особенности сезонов, многообразие
живых организмов, как приспособление к окружающей среде и др.);
- неживая природа (воздух, вода, почва, свет, цвет, теплота и др.);
- все темы усложняются по содержанию, по задачам, способам их
реализации
(информационный,
действенно
–
мыслительный,
преобразовательный).
При выборе темы соблюдать следующие правила:
1. Тема должна быть интересной ребёнку, должна увлекать его.
2. Тема должна быть выполнима, решение её должно принести реальную
пользу участникам исследования (ребёнок должен раскрыть лучшие стороны
своего интеллекта, получить новые полезные знания, умения и навыки).
3. Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент
неожиданности, необычности.
В условиях детского сада используются только элементарные опыты и
эксперименты. Их элементарность заключается:
Во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям.
Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а
формируются элементарные понятия и умозаключения.
В-третьих, они безопасны.
В-четвертых, в такой работе используется обычное бытовое, игровое и
нестандартное оборудование.

8

Алгоритм подготовки и проведения занятия - эксперимента:
1. Предварительная работа по изучению теории вопроса (экскурсии,
беседы, наблюдения).
2. Определение типа, вида и тематики.
3. Выбор цели, задач работы с детьми (познавательные, развивающие,
воспитательные).
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления.
5. Подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста и темы.
6. Исследовательская работа с использованием оборудования в центрах.
7. Обобщение результатов в различных формах: дневник наблюдений,
коллаж, фотографии, пиктограммы, рисунки, рассказы, таблицы.
Такой алгоритм работы позволяет активизировать мыслительную
деятельность, побуждает детей к самостоятельным исследованиям.
Для положительной мотивации деятельности детей использую
различные стимулы:
• внешние стимулы (новизна, необычность объекта);
• тайна, сюрприз;
• мотив помощи;
• познавательный момент (почему так?);
• ситуация выбора.
Предметно - развивающая среда.
Важное значение в развитии познавательной активности детей имеет
хорошо оборудованная, насыщенная предметно-пространственная среда,
которая стимулирует самостоятельную исследовательскую деятельность
ребенка. В связи с этим оформлен центр экспериментирования, где созданы
условия для совместного и самостоятельного экспериментирования.
№
1.

Оборудование центра экспериментирования.
Название центра
Оборудование
Емкости разного размера, мерные кружки,
«Песок, вода»
стаканчики,
ложки,
лейки,
формочки,
камешки, песок, вода, трубочки, мыло,
трубочки для коктейля, воронки, лопатки,
совочки, ведерки, предметы из разных
материалов (деревянные катушки, резиновые
мячики, игрушки, пластмассовые пуговицы,
металлические
предметы
и
т.д.),
пластмассовые стаканчики разной формы,
величины, степени прозрачности, опилки,
шарики из разного материала, банки, бутылки,
9

2.

3.

крышки.
Веревочки,
полиэтиленовые
пакеты,
«Воздух»
воздушные шарики, вертушки, воздушный
змей,
султанчики,
ленточки,
флажки,
флюгеры, парашют.
Пластилин,
стеки,горох,
пшено,
«Науки и природы»
иллюстративный материал, дидактические
игры по экологии, фонарик, перышки,
деревянные ложки, зеркала, дощечки, бруски,
разноцветные куски тканей разных видов,
механические
плавающие
игрушки,
природные материалы (желуди, шишки,
семена растений, спилы дерева, косточки
плодов, крупа и т.д.), пробки, коробочки со
звуком (наполненные пуговицами, горохом,
пшеном, перышками, ватой, бумагой и т.д.),
магниты, бисер, линейки, свечи, спичечные
коробки, мелкие, реагирующие на магнит
предметы, магнитная доска, весы, глобус,
деревянные предметы, карта мира, картотека
опытов, клеенчатые фартуки, мелкие игрушки
(«Киндер-сюрприз»), микроскоп, монеты,
железные предметы, песочные часы, пипетки,
пульверизатор, влажные бумажные салфетки,
лейкопластырь,
пинцеты,
пластмассовые
шприцы без иголок, набор предметов,
обладающих способностью отражения зеркал,
фанера, скрепки, проволока, рупор из картона.

Значительную часть такого оборудования можно собрать из
использованных упаковочных материалов, которые дети приносятиз дома.
Грамотное сочетание материалов и оборудования в уголке
экспериментирования
способствуют
овладению
детьми
средствами
познавательной деятельности, способам действий, обследованию объектов,
расширению познавательного опыта.
Опытно-экспериментальная деятельность пронизывает все сферы
детской жизни, в том числе и игровую деятельность. Игра в исследовании
часто перерастает в реальное творчество. В работе с детьми необходимо
уделять большое значение игровым технологиям, используя дидактические
игры: «Угадай по запаху», «Угадай, кто позвал?», «Чудесный мешочек» и
другие.

10

Словесные игры (например, «Что лишнее?», «Хорошо-плохо», «Это кто
к нам пришёл?») развивают у детей внимание, воображение, повышают знания
об окружающем мире.
Строительные игры с песком, водой помогают решить многие
проблемные ситуации, например, почему сухой песок сыплется, а мокрый нет; где быстрее прорастёт зёрнышко в земле или песке; каким вещам вода на
пользу, а каким во вред? Все эти вопросы заставляют малышей думать,
сопоставлять и делать выводы.
В играх развивается умение анализировать, выявлять взаимосвязи и
взаимозависимости между предметами и их особенностями.
Занимательные игры-опыты и игры-эксперименты побуждают детей к
самостоятельному поиску причин, способов действий, проявлению творчества
«Назови глину», «Сделай радугу», «Игры с соломинкой», «Что в коробке?»,
«Когда это бывает?», «Волшебные лучи», «Мы фокусники», «Коробка с
секретом» и другие.
Очень тесно связаны между собой экспериментирование и
коммуникация. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента - при
формулировании цели, во время обсуждения методики и хода опыта, при
подведении итогов и словесном отчете об увиденном. Необходимо отметить
двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е.
достаточно развитая речь) облегчает проведение опыта, в то время как
пополнение знаний способствует развитию речи.
Следовательно, без
пополнения знаний развитие речи свелось бы к простому манипулированию
словами.
Возможны
следующие
сочетания:
чтение
небольшого
художественного произведения, вводящего в конкретную тему, затем,
собственно опыты и эксперименты;
Экспериментирование связано и с другими видами деятельности чтением
художественной
литературы,
так
как
в
процессе
экспериментирования большое значение имеет художественное слово, которое
помогает организовать, заинтересовать детей, пополнить словарный запас.
Не требует особого доказательства связь экспериментирования с
формированием элементарных математических представлений. Во время
проведения опытов постоянно возникает необходимость считать, измерять,
сравнивать, определять форму и размеры, производить иные операции. Все
это придает математическим представлениям реальную значимость и
способствует их осознанию. В то же время владение математическими
операциями облегчает экспериментирование. В подготовительной группе
особое внимание будетуделяться обучению детей измерению и сравнению, т.к.
дети 6-7 лет переходят от непосредственной оценки величин к их более
11

точной количественной характеристике, которую получают путем измерения.
Измерение позволяет детям понять относительность числа, его зависимость от
избранной меры
Опытно-экспериментальная деятельность как стержневая может быть
«обрамлена» другими видами деятельности: опытно-экспериментальная
деятельность, затем продуктивная деятельность, продолжающая тему
(рисование, аппликация, конструирование, лепка).
Связь детского экспериментирования с художественным творчеством
тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности
ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат эксперимента. В то же
время чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с
природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной
деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие
наблюдательности и способность регистрировать увиденное.
Таким образом, чем больше органов чувств задействовано в познании,
тем больше свойств выделяет ребёнок в исследуемом объекте. Следовательно,
расширяются его представления, позволяющие ему сравнивать, различать,
активно размышлять и сомневаться.

12

Диагностика исследовательской активности детей старшего
дошкольного возраста в процессе экспериментирования
(по методике Л.Н.Прохоровой, Т.И.Бабаевой, О.В.Киреевой)
№

Что
исследуется,
изучается

1

Выявить
интерес детей к
экспериментир
ованию,
определить
наиболее
привлекательн
ые для них
разновидности
данной
деятельности.

2

Выявить
особенности
экспериментир
ования
в
условиях
взаимодействи
я с другими
детьми.

Содержание
ситуации

диагностической

«Что
мне
интересно?»
(О.В.Афанасьева)
Ребенку предъявляются предметы и
материалы,
допускающие
возможность их использования как по
функциональному назначению, так и
для
экспериментирования:
вода,
мокрый
песок,
сосуды
разной
вместимости, пластилин, кисточка,
карандаш, краски, несколько сортов
бумаги, цветной полиэтилен, кусочки
бечевки.
До
начала
экспериментирования
ведется
разговор с детьми: Что можно сделать
с этими предметами? Сможешь ли ты
их использовать еще интереснее, посвоему?
После
этого
ребенку
предлагается
действовать
с
предметами по - своему усмотрению.
После
завершения
ему
задают
дополнительные вопросы: Что ты
делал? Интересно ли тебе было?
Почему ты выбрал именно это
занятие? Что ты сегодня узнал?
«Что
нам
интересно?»
(О.В.Афанасьева)
Группе детей предъявляют те же
предметы что и в первом задании.
Проводится беседа: кто, что делал с
этими предметами в прошлый раз? Что
при этом узнал? Кто использовал эти
предметы необычно?
После этого
детям предлагается самостоятельно
экспериментировать с предметами.
Каждый из детей по своему желанию
может прервать деятельность. После
прекращения деятельности всеми
детьми
каждому
из
них
индивидуально задаются вопросы: с
кем ты играл? Что вы сегодня
сделали? Кто придумал это делать? А
почему этим хотел заниматься ты?
Когда тебе было интереснее – в
прошлый раз, когда ты играл сам, или

Критерии оценки
3 балла – ребенок
проявляет интерес к
экспериментированию,
выражает
эмоциональное
удовлетворение,
желание
продолжить
экспериментирование,
проявляет творчество.
2 балла – у ребенка
отсутствует
целенаправленность,
достигает результата с
помощью воспитателя;
1 балл – ребенок не
проявляет инициативы,
боится
проявить
самостоятельность
и инициативу.

3 балла – ребенок
проявляет интерес к
экспериментированию,
выражает
эмоциональное
удовлетворение,
желание
продолжить
экспериментирование,
проявляет творчество.
2 балла – у ребенка
отсутствует
целенаправленность,
достигает результата с
помощью воспитателя;
1 балл – ребенок не
проявляет инициативы,
боится
проявить
самостоятельность
и
инициативу.
13

сегодня? Что ты нового узнал?
3

Выявить
экспериментал
ьным
путем
уровень
растворимости
различных
веществ в воде.

«Кораблекрушение» (Т.И.Бабаева,
О.В.Киреева)
Перед детьми стоит макет корабля,
тазик с водой, мешочки, наполненные
сахаром, солью, красками, песком,
пустая миска.
Корабль перевозил груз, но во время
шторма корабль перевернулся, когда
моряки достали мешки из воды,
некоторые из них были пустыми. Как
ты думаешь, какие вещества исчезли
из мешка и почему? Ребенку
предлагается самостоятельно провести
эксперимент и разрешить данную
проблему.

4

Выявить
знания детей о
плавучести
предметов.
Исследовательс
кая
задача
ребенка
–
определить
степень
плавучести
различных
предметов
в
воде.

«Перевертыши»
(Т.И.Бабаева,
О.В.Киреева)
1 часть ситуации (провести на
практике эксперимент и разрешить
данную
проблему)
–
ребенку
предъявляется
картинка
с
изображением
аквариума
и
материалов, находящихся в нем:
камень, железный гвоздь, бумага
плавают на поверхности аквариума;
деревянный
кораблик,
пустая
пластмассовая банка, тяжелая машина
– на дне аквариума.
Инструкция: посмотри, что здесь
нарисовано? Что правильно, а что
неправильно?
Почему
ты
так
думаешь? Задача ребенка – провести
на практике эксперимент и разрешить
заданную
проблему,
воспользовавшись
предметами,
лежащими на столе: деревянным
корабликом,
гвоздем,
камнем,
бумагой,
тяжелой
машинкой,

3 балла – ребенок
проявляет интерес к
экспериментированию,
выражает
эмоциональное
удовлетворение,
выдвигает
гипотезы,
самостоятельно
использует предметы
для проверки своей
гипотезы,
делает
выводы.
2 балла – у ребенка
отсутствует
целенаправленность,
затрудняется
в
выдвижении гипотез,
достигает результата с
помощью воспитателя;
1 балл – ребенок не
проявляет инициативы,
боится
проявить
самостоятельность, не
выдвигает
гипотез,
действует
по
инструкции
воспитателя.
3 балла – ребенок
разрешает
проблему
самостоятельно
с
помощью
экспериментирования,
2 балла – ребенку
дается
подсказка:
«Посмотри,
перед
тобой таз с водой и
предметы,
как
ты
думаешь, могут они
нам помочь узнать, что
плавает, а что – тонет»
и
он
разрешает
проблему.
1 балл – ребенок
действует вместе с
воспитателем.

14

пластмассовой банкой, тазом с водой.
2
часть
ситуации
(выявить
устойчивость
интереса
к
экспериментированию,
умения
переносить
полученные знания в
новые условия).
Инструкция: на другом столе есть еще
предметы. Ты хотел бы узнать, что из
них плавает, а что – тонет? Незнайке
очень нужно перебраться на другой
берег реки, но он не умеет плавать.
Что ж ему делать? Он решил
построить плот и переправиться на
нем. Только вот беда – он не знает, из
чего делать плот. На берегу лежат
дерево, камни, железо, бумага,
пластмасса, глина.
Ты можешь
помочь Незнайке?
3 часть ситуации – (выявить осознание
ребенком
результатов
экспериментирования). С этой целью
проводится индивидуальная беседа:
расскажи, что ты сейчас делал? Что
перепутал художник? Как ты помогал
Незнайке? Из чего нужно сделать
плот? Что на самом деле плавает, а что
– тонет? Тебе понравилось решать эту
задачу?

5

Выявить
умение детей
анализировать
объект
или
явление,
выделять
существенные
признаки.
сопоставлять
различные
факты,умение
рассуждать и
аргументирова
ть собственные
выводы.

«Сахар» (Л.Н.Прохорова)
Инструкция: один мальчик очень
любил пить чай с сахаром. Один раз
мама налила ему чашку чая, положила
в нее два кусочка сахара. А мальчик не
захотел пить чай, он хотел достать
ложкой сахар и съесть его. Однако
сахара в чашке не оказалось. Тогда
мальчик заплакал и закричал: «Кто
съел его сахар?».
Вопросы: Кто взял сахар? Куда делся
сахар? Если ребенок отвечает, что
сахар растаял, следует спросить: «А
как это проверить, был ли сахар?»

6

Выявить
способность
ребенка
принимать
цель
деятельности,

Педагог
дает
ребенку
задание
обеспечить уход за комнатными
растениями. Затем предлагает ребенку
отобрать два растения из уголка
природы, которые нуждаются в уходе.
Ребенку необходимо ответить, что

3 балла – ребенок
проявляет интерес к
экспериментированию,
самостоятельно решает
проблему;
2 балла – ребенок
справляется с заданием
с
помощью
воспитателя;
1 балл – ребенок
затрудняется
в
переносе полученных
знаний
в
новые
условия.

3 балла – ребенок
рассуждает,
аргументирует
свои
собственные выводы;
2 балла – ребенок
справляется с заданием
с помощью наводящих
вопросов воспитателя;
1 балл – ребенок
затрудняется
выдвинуть гипотезу и
обосновать ее.
3 балла – ребенок
рассуждает,аргументир
ует свои собственные
выводы;
2 балла – ребенок
справляется с заданием
с помощью наводящих
вопросов воспитателя;
1 балл – ребенок
затрудняется
выдвинуть гипотезу
и обосновать ее.

3 балла – у ребенка
сформирована
потребность
в
деятельности
с
природными
объектами,
он
15

умения
предвидеть
результат,
отбирать
оборудование
дляосуществле
ния
деятельности,
владеет
ли
практическими
умениями
в
деятельности в
природе (уход,
выращивание
растения),
умеет
ли
соотносить
результат
с
целью.

произойдет, какими растения станут
после того, как он осуществит уход за
ними. Педагог предлагает ребенку
рассказать
о
последовательности
своих действий, а затем – подобрать
необходимое оборудование и показать
(Незнайке), как правильно ухаживать
за растениями. Далее предлагается
задание рассказать Незнайке, что
нужно было сделать по уходу за
растениями. Что он хотел сделать и
что получилось?

качественно выполняет
уход за растениями. В
уходе
нацелен
на
результат, понимает его
направленность;
рассуждает,
аргументирует
свои
собственные выводы;
2 балла – у ребенка
сформированы
некоторые
умения
ухода за растениями, но
действует не всегда
целесообразно.
Его
увлекает
процесс
ухода, но не нацелен на
результат.
Трудовые
действия не осмыслены
до конца с учетом
потребностей живого.
1 балл – для ребенка
характерно
неустойчивое
отношение
к
растениям, не владеет
умениями
осуществления
за
ними.

Критерии, уровни усвоения программы
Высокий уровень (2,45 – 3 балла) – познавательное отношение у ребенка
устойчиво. Он проявляет инициативу и творчество в решении проблемных
задач. Самостоятельно видит проблему. Выдвигает гипотезы, предположения,
способы
их
решения,
широко
пользуясь
аргументацией
и
доказательствами.Самостоятельно планирует предстоящую деятельность.
Осознанно выбирает предметы и материалы для самостоятельной
деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением.
Действует планомерно. В диалоге со взрослым поясняет ход деятельности.
Формулирует в речи: достигнут или нет результат, замечает неполное
соответствие полученного результата гипотезе. Делает выводы.
Средний уровень (1.45 – 2,44 балла) – В большинстве случаев ребенок
проявляет активный познавательный интерес.
Видит проблему иногда
самостоятельно, иногда с небольшой подсказкой взрослого. Ребенок
принимает задачу и разворачивает поисковых действия, но действует
непоследовательно, получает частичный результат. Аргументирует свои
суждения и пользуется доказательствами с помощью взрослого.
16

Низкий уровень (0 – 1,44 балла) -ребенок включаются в проблемную
ситуацию, но его активность быстро затухает. Он боится проявить
самостоятельность и инициативу в выборе способа действия, затрудняется
выдвинуть гипотезу и обосновать ее. Дошкольник действует хаотично,
переводит экспериментальную деятельность в игровую, то есть
исследовательский поиск заменяется игровым манипулированием.
Формы работы по опытно-экспериментальной деятельности
с детьми старшего дошкольного возраста.
Формы образовательной деятельности детей в процессе реализации
программы:беседа, наблюдение, игра,кружковая работа, проектная
деятельность, исследовательские лаборатории, досуги и праздники с
привлечением родителей.
Содержание этой работы реализуется в следующих трех блоках
педагогического процесса:
специально
организованная
образовательная
деятельность
в
образовательной области «Познание» по формированию целостной картины
мира с включенными опытами по заданной теме (НОД);
- совместная деятельность взрослого с детьми, а также ребенка со
сверстником;
- свободная самостоятельная деятельность детей.
При проведении НОД у детей вызывался интерес к изучаемому
содержанию для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной
деятельности.
В процессе самостоятельной деятельности необходимо привлечь детей к
способам познавательной деятельности. Как узнать? Что нужно сделать,
чтобы убедиться? А что будет, если?
А затем в совместной деятельности - закрепляли полученные ранее
представления.
Блок организованного обучения в форме НОД.
Программа кружка детского экспериментирования предполагает
перспективное планирование мероприятий 1 раз в неделю, с опытами и
экспериментами, открывая для дошкольников новый мир объектов и явлений
неживой природы. Во время мероприятия проводится 3-4 эксперимента в
зависимости от сложности в форме игры-экспериментирования в «Детской
лаборатории» обязательно с сюрпризным моментом, или с необычностью
объекта и т.д.
17

Основной формой детской экспериментальной деятельности, которую я
активно использую, являются опыты. Дети с огромным удовольствием
выполняют опыты с объектами неживой природы: песком, глиной, снегом,
воздухом, камнями, водой, магнитом идр. Например, можно поставить
проблему: слепить фигурку из мокрого и сухого песка. Дети рассуждают,
какой песок лепится, почему. Рассматривая песок через лупу, обнаруживают,
что он состоит из мелких кристалликов - песчинок, этим объясняется
свойство сухого песка - сыпучесть. По теме: «Волшебница Вода»
провестиопыты: "Наливаем - выливаем", "Снежинка на ладошке",
"Превращение воды в лёд" и др. В процессе проведения опытов все дети
принимают активное участие. Такие опыты чем-то напоминают ребятам
фокусы, они необычны, а главное - они всё проделывают сами. Тем самым
мы развиваем у детей любознательность, наблюдательность, и умения
находить пути решения проблемных ситуаций.
Важнейшим условием при проведении НОД познавательного цикла
необходимо учесть общие задачи познавательного развития и облечь
содержание в такую форму, чтобы оно привлекало ребенка, стимулировало
его активность.
Организация опытно-экспериментальной деятельности проходит в
форме партнерства взрослого и ребенка, что способствует развитию у
ребенка активности, самостоятельности, умение принять решение, пробовать
делать что-то, не боясь, что получится неправильно, вызывает стремление к
достижению, способствует эмоциональному комфорту, развитию социальной
и познавательной деятельности.
Предлагая детям поставить опыт, надо сообщить им цель или задачу
таким образом, чтобы дети сами определили, что им нужно сделать. Дать
время на обдумывание, и затем привлекать детей к обсуждению методики и
хода эксперимента.
В процессе работы надопоощрять детей, ищущих собственные способы
решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные
действия. В то же время не выпускать из поля зрения тех, кто работает
медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.
Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и
формулирование выводов.
Выводы можно делать в словесной форме, а иногда избирать другие
способы, например, фиксирование результатов графически, т.е. оформление
в рисунках, схемах.
Решение задач можно осуществлять в 2 вариантах:
18

• дети проводят эксперимент, не зная его результата, и таким образом
приобретают новые знания;
• дети вначале предсказывают вариант, а затем проверяют, правильно ли они
мыслили.
Дети работают самостоятельно, по необходимости оказывать помощь,
советовать, интересоваться результатами. По окончанию дети рассказывают,
чем занимались, какого результата достигли, что узнали нового, необычного?
После эксперимента не упускать воспитательные моменты - дети
самостоятельно наводят порядок на рабочем месте (почистить и спрятать
оборудование, протереть столы, убрать мусор и вымыть руки с мылом).
Продолжительность эксперимента определяю многими факторами:
 Особенностями изучаемого явления;
 Наличием свободного времени;
 Состоянием детей, их отношением к данному виду деятельности;
 Если дети устали, эксперимент прекращатьзаранее задуманного
срока, если же, наоборот, интерес к работе велик, его можно продолжить
сверх запланированного времени.
Совместная деятельность взрослого с детьми
Блок совместной деятельности взрослого с детьми является основным в
формировании у детей опытно-экспериментальных навыков. К этому блоку
относятся опыты и эксперименты, игры-эксперименты, игры-опыты. Также
можно отнести к этому блоку реализуемые совместно с родителями проекты.
Именно совместная содержательная деятельность взрослого и ребенка
является своего рода школой передачи социального опыта в сфере влиянии
неживой природы на все живое.
Самостоятельная деятельность детей
Планирование данной работы предполагает в первую очередь создание
педагогом условий, которые способствуют самостоятельной деятельности.
Для этой цели в группах организованы «Детские лаборатории» с
соответствующим оснащением, что позволяет оказывать огромное влияние на
познавательную активность детей.
Особую значимость для организации самостоятельной познавательной
деятельности детей в условиях развивающей среды
имеют приемы,
стимулирующие развитие их познавательной активности.
Рассмотрим несколько примеров:
19

Наличие модели последовательности деятельности помогает детям
самостоятельно провести опыты, проверить свои предположения,
почувствовать себя исследователями.
Например, после ознакомления со свойствами воды, чтения рассказа
«Умная галка» в уголке помещать такие алгоритмы (показ).
- Какую задачу мы решали?
Познакомить с тем, что уровень воды повышается, при добавлении
камней.
- Какой вывод должны сделать дети? (Камешки (вода), заполняя
емкость, поднимают уровень воды, тем самым выталкивая находящиеся в ней
предметы на поверхность).
- Проблемная ситуация.
- После ознакомления детей со свойствами магнита случайно на глазах
детей роняли скрепки в таз с водой. Как достать их из воды, не намочив рук?
- «Чудесная коробка» с предметами.
- Совместное начинание.
После того, как у детей сформировались навыки самостоятельной
деятельности по решению познавательных задач, мы переходим на
реализацию полученных знаний в совместной деятельности.
Методы и приемы работы, используемые в данном направлении:
Традиционные методы:
 Словесные:
Рассказы воспитателя («Что можно сделать из бумаги?», «Для чего
нужна глина?», чтение сказок «Цветик-семицветик», «Двенадцать месяцев»,
«Как люди речку обидели» и т. д.)
Основная задача этого метода - создать у детей яркие и точные
представления о событиях или явлениях. Рассказ воздействует на ум, чувства
и воображение детей, побуждает их к обмену впечатлениями.
Рассказы детей (дети рассказывают, какой опыт они хотели бы провести,
какой материал для этого понадобится, в какой последовательности они будут
его проводить; делятся впечатлениями об увиденных природных явлениях;
составляют небольшие рассказы о полученных результатах, и т. д.)
Этот метод направлен на совершенствование знаний и умственно речевых умений детей.
Беседы («Вода в жизни обитателей земли», «Как человек использует
свойства дерева», «Почему люди болеют?» и т. д.). Беседы применяются для
уточнения, коррекции знаний, их обобщения и систематизации.
 Практические(опыты «Свойства воды», «Солнечные, зайчики,»,
«Мы фокусники» с магнитом и т.д.)
20

Элементарный опыт – это преобразование жизненной ситуации,
предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не
представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин
их изменения и т. д.
Игровой метод.
Использую разнообразные компоненты игровой
деятельности в сочетании с другими приемами: вопросами, указаниями,
объяснениями, пояснениями, показом (дидактические игры «Хорошо-плохо»,
«Найди пару», «Узнай по вкусу» и т.д.; игры с песком, водой, магнитами и
магнитными буквами; цветной, копировальной бумагой, картоном и т. д.;
сюжетные игры «Ателье», «Путешествие по реке», «Строители» и т. д.)
Метод наблюдения– относится к наглядным методам и является одним
из основных, ведущих методов дошкольного обучения. В зависимости от
характера познавательных задач в практической деятельности я использую
наблюдения разного вида:
– распознающего характера, в ходе которых формируются знания о
свойствах и качествах предметов и явлений (опыты «Горит - не горит»,
«Какого цвета вода?», «Плавает или тонет» и т. д.)
– за изменением и преобразованием объектов (лед–вода, вода –пар,
семечко –росток и т. д.)
У старших дошкольников формируются достаточно правильные и
полные картины окружающей их природы.Моя работа с детьми построена с
учётом их возрастных особенностей.
Для удобства поиска необходимых опытов и экспериментов,
систематизировать описание вошедших в перспективное планирование
опытов в картотеку.
Инновационные методы:
Использование элементов ТРИЗ. При проведении опытов по
знакомству детей с разными агрегатными состояниями воды использовать
прием «маленькие человечки» для обозначения жидкого, твердого и
газообразного состояния воды.
- Метод игрового проблемного обучения заключается в проигрывании
на занятиях и в совместной деятельности с детьми проблемных ситуаций,
которые стимулируют познавательную активность детей и приучают их к
самостоятельному поиску решений проблемы.
- При проведении мероприятий используются отдельные приемы
мнемотехники - мнемотаблицы и коллажи.
В процессе экспериментирования применяются компьютерные и
мультимедийные средства обучения, что стимулирует познавательный
интерес дошкольников. Намного интереснее не просто послушать рассказ
воспитателя о каких-то объектах или явлениях, а посмотреть на них
собственными глазами. Насколько захватывающие картинки можно увидеть
21

на экране с помощью мультимедийной презентации, какие удивительные
открытия сделает маленький естествоиспытатель.
Современные средства обучения, в том числе мультимедийные средства
очень увлекательны. Однажды заинтересовавшись ребенок может пронести
свою любовь к исследованиям через всю жизнь. И какой бы деятельности не
посвятили себя дети в будущем, детские эксперименты оставят неизгладимое
впечатление на всю жизнь.
Деятельность по экспериментированию для детей станет открытием,
они их будут ждать с нетерпением. Сформированные представления,
полученные в процессе мероприятий, дети «проверяют» в самостоятельной,
экспериментальной деятельности.
Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в
которых, как в дидактической игре, есть два начала, учебное (познавательное)
и игровое (занимательное). Игровой мотив усиливает эмоциональную
значимость для ребенка данной деятельности.
В результате закрепленные в играх-опытах и играх-экспериментах
знания о связях, свойствах, качествах природных объектов явлений неживой
природы становятся более сознанными и прочными.
Тематика работы в подготовительной группе по основным разделам
Примерный календарь тематических недель
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь

Неделя
1-4
1-4
1-4

Тема
«Экспериментирование с воздухом»
«Экспериментирование с камнями»
«Экспериментирование со звуком»

Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май

1-4
3-4
1-4
1-4
1-4
1

«Экспериментирование с водой»
«Экспериментирование с водой»
«Экспериментирование с водой на земле»
«Солнечная система».
«Свойства различных материалов»
Заседание

22

Перспективное планирование для детей подготовительной группы
Планирование с учетом темы недели
Сентябрь
«Экспериментирование с воздухом»
Цель: Ознакомление со свойствами воздуха.
Задачи: В процессе экспериментальной деятельности выявить
следующие свойства воздуха: упругость, состав; показать, что воздух занимает
определенное место в окружающей среде, перемещение воздуха имеет
влияние на жизнь человека; познакомить с тем, как человек использует
свойства воздуха в повседневной жизни.
Эксперимент 1. «Есть ли воздух на улице?»
Цель: определить наличие воздуха в окружающем пространстве.
Изготовить с детьми самодельные вертушки, парашюты.
Материал: тонкая папиросная бумага или полиэтиленовая пленка,
ножницы, нитки для изготовления парашюта; бумага, палочка, гвоздик для
изготовления вертушки
Обсудить, почему вертушка вертится, почему «получается» ветер, когда
дети бегут, держа перед собой вертушки; как парашют замедляет движение.
(Воздух под ним распирает купол, поддерживает его, поэтому снижение и происходит плавно.)
Вывод: воздух везде вокруг нас.
Эксперимент 2. «Нужен ли людям воздух?»
Цель: дать представления о том, что люди дышат воздухом, вдыхая его
при помощи легких, без воздуха ничто живое жить не может; для жизни
нужен чистый воздух.
Каждый ребенок может положить ладонь на грудь и почувствовать, как
она поднимается и опускается так осуществляется дыхание: вдох (человек
вдыхает чистый воздух) и выдох (выдыхается углекислый газ). Предложить детям
закрыть ладонью рот и нос, чтобы не дышать. Что почувствовали? Что испытали?
Где воздух более свежий: в группе или на улице, в спальне или на улице? Почему?
Вывод: для жизни человеку необходим чистый воздух.
Эксперимент 3. «Воздух упругий».
Цель: выявить одно из свойств воздуха — упругость.
Материал: бумажный, целлофановый пакеты, надувной шарик.
Показать бумажный пакет, обратить внимание на то, что у него нет
формы, он мягкий, не имеет объема. Надуть его, продемонстрировать, какой
формы он получился, дать всем потрогать и почувствовать его упругость.
23

Хлопнуть по пакету. От хлопка пакет рвется, так как воздух внутри него
стремиться выйти. Надуть целлофановый мешок, продемонстрировать его форму, упругость. Затем показать на надувной шарик, обратить внимание на то,
что он мягкий, бесформенный. Надуть его, завязать, потрогать, насколько
упругим он стал.
Вывод: надувать можно разные мягкие предметы, не пропускающие
воздух; воздух заполняет их, придает им форму, а сам внутри предметов
становится упругим.
Эксперимент 4. «Чем пахнет воздух?»
Цель: учить различать запахи, узнавать запах знакомых предметов,
наслаждаться ароматами.
Материал: кусочки лука, яблока, дольки чеснока, апельсиновые или
лимонные корки, ветки сосны или ели.
Разложить пахучие предметы (нарезанный лук, апельсиновые или
лимонные корки, яблоки, ветки сосны или ели в вазе с горячей водой, чеснок и
др.) в разных местах комнаты.
Какой запах нравится? Вреден ли для здоровья дым? Почему зимой в
помещениях часто раскладывают чеснок?
Вывод: воздух распространяется во всех направлениях и не имеет
собственного запаха, но способен передавать запахи пахучих веществ.
Эксперимент 5. «Есть ли воздух в воде?»
Цель: обнаружить воздух в воде.
Материал: две прозрачные емкости, в одну из них заранее налита вода.
В свободную банку налить холодную воду из-под крана, сравнить ее с
той, которую налили заранее. Чем они отличаются? Обратить внимание на
пузырьки на стенках банки со свежей водой. Что эти пузырьки означают?
Откуда они взялись? Это воздух, который есть в чистой водопроводной воде,
где его много. Пузырьки постепенно исчезают: часть воздуха растворится в
воде, часть выйдет наружу.
Вывод: в воде есть воздух, его не видно, он растворен, чем свежее и чище
вода, тем больше в ней воздуха.
Эксперимент 6. «Создаем облака».
Цель: получить представление о том, как в природе образуются облака.
В холодный день заметно, как человек выдыхает воздух из легких.
Воздух охлаждается, содержащиеся в нем водяные пары конденсируются в
облака мельчайших капелек. Тожепроисходит и в природе: теплый воздух,
24

поднимаясь ввысь, охлаждается и конденсируется в водяные капельки,
которые и образуют облака.
Вывод: появление облаков зависит от состояния воздуха.
Эксперимент 7. «Игра пластиковой бутылки с шариком».
Цель: убедиться, что при нагревании воздух расширяется, а при охлаждении сжимается.
Материал: пластмассовая бутылка, надувной шарик.
Поставить открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда
она достаточно охладится, надеть на ее горлышко ненадутый шарик. Затем
поставить бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдать за тем, как шарик
сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании
расширяется. Затем опять поставить бутылку в холодильник или в миску со
льдом (снегом). Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении
сжимается.
Вывод:воздух при нагревании расширяется, при охлаждении сжимается.
Эксперимент8.«Прыгающая монетка».
Цель: обнаружить, что при нагревании расширяющийся воздух обладает
силой.
Материал:бутылка, монетка, емкость с горячей водой.
Положить на горлышко бутылки монетку и поставить ее в очень горячую
воду. Монета подпрыгнет, объем нагреваемого воздуха быстро увеличится под
воздействием нагревания, помещаясь в бутылке, он с силой воздействует на
монету, приводя ее в движение.
Вывод:воздух при нагревании расширяется и обладает силой, может
двигать предметы.
Эксперимент9.«Гори, свеча моя, гори».
Цель:выявить, что для поддерживания огня необходим воздух.
Материал:свеча, колба или прозрачная банка.
Зажечь свечу внутри закрытой колбы.Поставить колбу со свечой и
наблюдать за тем, когда она погаснет. Огонь будет гореть до тех пор, пока в
емкости будет воздух. Как только он исчезнет, свеча погаснет.
Вывод:даже огню нужен чистый воздух.
Октябрь
"Экспериментирование с камнями"
Цель. Знакомство со свойствами камней. В процессе экспериментальной
деятельности выявить свойства камней.
25

Задачи. Проанализировать, где на земле встречаются камни, дать
представление о полезных ископаемых.
Эксперимент 1. Какими бывают камни.
Определить цвет камня(серый, коричневый, белый, красный, синий и т. д.).
Вывод: камни по цвету и форме бывают разные.
Эксперимент 2. Определение размера.
Одинакового размера ли ваши камни?
Вывод: камни бывают разных размеров.
Эксперимент 3. Определение характера поверхности.
Мы сейчас по очереди погладим каждый камушек. Поверхность у камней
одинаковая или разная? Какая? (Дети делятся открытиями.) Воспитатель
просит детей показать самый гладкий камень и самый шершавый.
Вывод:
камень
может
быть
гладким
и
шероховатым.
Воспитатель предлагает каждому взять в одну руку камень, а в другую –
пластилин. Сожмите обе ладони. Что произошло с камнем, а что с
пластилином?
Почему?
Вывод:
камни-твёрдые.
Эксперимент 4. Рассматривание камней через лупу.
Воспитатель: что интересного вы увидели ребята? (Крапинки, дорожки,
углубления, ямочки, узоры и т.д.).
Эксперимент 5. Определение веса.
Дети по очереди держат камни в ладошках и определяют самый тяжелый и
самый легкий камень.
Вывод: камни по весу бывают разные: легкие, тяжелые.
Эксперимент 6. Определение температуры.
Среди своих камней нужно найти самый теплый и самый холодный камень.
Ребята, как и что вы будете делать? (Воспитатель просит показать теплый,
затем холодный камень и предлагает согреть холодный камень.)
Вывод: камни могут быть теплые и холодные.
Эксперимент 7. Тонут ли камни в воде?
26

Дети берут банку с водой и осторожно кладут один камень в воду.
Наблюдают. Делятся результатом опыта. Воспитатель обращает внимание на
дополнительные явления – по воде пошли круги, цвет камня изменился, стал
более ярким.
Вывод: камни тонут в воде, потому что они тяжелые, и плотные.
Эксперимент 8. "Куда спряталась вода?"
Аккуратно нальём немного воды в стаканчик с песком. Потрогаем
песок. Каким он стал? (Влажным, мокрым). А куда исчезла вода? (Спряталась
в песок, песок быстро впитывает воду). А теперь нальём воду в стаканчик, где
лежат камни. Камешки впитывают воду? (Нет) Почему? (Потому что камень
твёрдый и не впитывает воду, он воду не пропускает.)
Вывод: Песок мягкий, лёгкий, состоит из отдельных песчинок, хорошо
впитывает влагу. Камень тяжёлый, твёрдый, водонепроницаемый.
Эксперимент 9. Можно ли менять форму камня и глины
Задача: выявить свойства глины (влажная, мягкая, вязкая, можно
изменять ее форму, делить на части, лепить) и камня (сухой, твердый, из него
нельзя лепить, его нельзя разделить на части).
Материалы:дощечки для лепки, глина, камень речной, модель
обследования предмета.
По модели обследования предмета (рис. 4) дед Знай предлагает детям
выяснить, можно ли изменить форму предложенных природных материалов.
Для этого он предлагает детям нажать пальцем на глину, камень. Где осталась
ямка от пальца? Какой камень? (Сухой, твердый.) Какая глина? (Влажная,
мягкая, остаются ямки.) Дети по очереди берут камень в руки: мнут его,
катают в ладонях, тянут в разные стороны. Изменил ли форму камень? Почему
нельзя отломить от него кусочек? (Камень твердый, из него ничего нельзя
слепить руками, его нельзя разделить на части.) Дети по очереди мнут глину,
тянут в разные стороны, делят на части. Чем отличается глина от
камня?(Глина не такая, как камень, она мягкая, ее можно разделить на части,
глина меняет форму, из нее можно лепить.)
Дети лепят различные фигурки из глины. Почему фигурки не
разваливаются? (Глина вязкая, сохраняет форму.) Какой еще материал похож
на глину?
Эксперимент 10. Каждому камешку свой домик
Задачи: классификация камней по форме, размеру, цвету, особенностям
поверхности (гладкие, шероховатые); показать детям возможность
использования камней в игровых целях.
27

Материалы:различные камни, четыре коробочки, подносики с песком,
модель обследования предмета, картинки-схемы, дорожка из камешков.
Зайчик дарит детям сундучок с разными камешками, которые он собирал
в лесу, возле озера. Дети их рассматривают. Чем похожи эти камни?
Действуют в соответствии с моделью: надавливают на камни, стучат. Все
камни твердые. Чем камни отличаются друг от друга? Затем обращает
внимание детей на цвет, форму камней, предлагает ощупать их. Отмечает, что
есть камни гладкие, есть шероховатые. За и чик просит помочь ему разложить
камни по четырем коробочкам по следующим признакам: в первую — гладкие
и округлые; во вторую — маленькие и шероховатые; в третью— большие и не
круглые; в четвертую — красноватые. Дети работай парами. Затем все вместе
рассматривают, как разложены камни, считают количество камешков.
•
Игра с камешками «Выложи картинку» — зайчик раздает детям
картинки-схемы (рис. 3) и предлагает их выложить из камешков. Дети берут
подносики с песком и в песке выкладывают картинку по схеме, затем
выкладывают картинку по своему желанию.
•
Дети ходят по дорожке из камешков. Что чувствуете? Какие
камешки?
Эксперимент 11. Живые камни
Цель: Познакомить с камнями, происхождение которых связано с
живыми организмами, с древними ископаемыми.
Материал: Мел, известняк, жемчуг, каменный уголь, разные ракушки,
кораллы. Рисунки папоротников, хвощей, древнего леса, лупы, толстое стекло,
янтарь.
Проверьте, что будет, если выдавить на камень сок лимона. Поместите
камешек в жужжащий стаканчик, послушайте. Расскажите о результате.
Вывод: Некоторые камни “шипят” (мел - известняк).
Эксперимент 12. Научный опыт “Выращивание сталактитов”
Задачи. Уточнить знания с опорой на опыты. Вызвать радость открытий,
полученных из опытов. (сода, горячая вода, пищевой краситель, две
стеклянные баночки, толстая шерстяная нитка).
Прежде всего готовим перенасыщенный содовый раствор. Итак, у нас в
двух одинаковых банках приготовлен раствор. Мы ставим банки в тихое
тёплое место, потому что для выращивания сталактитов и сталагмитов нужны
тишина и покой. Банки раздвигаем, и между ними ставим тарелку. В банки
отпускаем концы шерстяной нитки так, чтобы нитка провисла над тарелкой.
Концы нитки должны опускаться до середины банок. Получится такой
подвесной мостик из шерстяной нитки, дорога из банки в банку. Сначала
ничего интересного происходить не будет. Нитка должна пропитаться водой.
28

Но через несколько дней с нитки на тарелку постепенно начнёт капать
раствор. Капля за каплей, неторопливо, так же, как это происходит в
таинственных пещерах. Сначала появится маленький бугорок. Он вырастет в
маленькую сосульку, потом сосулька будет становиться всё больше и больше.
А внизу, на тарелке появится бугорок, который будет расти вверх. Если вы,
когда–нибудь строили замки из песка, то поймёте, как это происходит.
Сталактиты будут расти сверху вниз, а сталагмиты – снизу-вверх.
Эксперимент 13.Могут ли камни менять цвет?
Один камень положить в воду и обратить внимание на него. Достать
камень из воды. Какой он? (Мокрый.) Сравнить с камнем, который лежит на
салфетке. Чем они отличаются? (Цветом.)
Вывод: Мокрый камень темнее.
Эксперимент 14. Круги на воде
Погрузить камень в воду и посмотреть, сколько кругов пошло. Потом
еще добавить второй, третий, четвертый камень и понаблюдать, сколько
кругов пошло от каждого камушка, и записать результаты. Сравнить
результаты. Посмотреть, как эти волны взаимодействуют.
Вывод: От большого камня круги шире, чем отмаленького.
Эксперимент 15. «Сравнение отпечатков»
Раздайте детям камешки с разной поверхностью (гладкие, шероховатые,
с выемками разной формы и величины, трещинами, слоистой поверхностью, с
отпечатками раковин). Пусть дошкольники сначала потрогают и рассмотрят
поверхность камней, а затем прижмут каждый камень к лепешке из
пластилина или соленого теста и сравнят получившиеся отпечатки. Можно
сделать коллекцию таких отпечатков и использовать ее вместе с коллекцией
камней для игры «Подбери пару». (Задача ребенка — исследовать поверхность
камешков и подобрать для каждого из них нужный отпечаток.)
Вывод. У разных природных камней бывает разная поверхность.
Эксперимент 16. «Как получить огонь?»
Возьмите два больших кремня и спросите детей, что будет, если ударить
камни друг о друга. Попробуйте с помощью удара высечь огонь. Если очень
стараться, можно заметить искру. (Дошкольникам не всегда удается это
сделать, поэтому педагог может сам провести опыт и дать каждому ребенку
определить запах камней после трения.) В любом случае в воздухе вблизи
камней появляется характерный запах. Пусть дети понюхают камни и
определят запах. Когда-то древние люди добывали при помощи этих камней
огонь, а теперь мы «добываем» его при помощи спички или зажигалки.
29

Вывод. Кремень — очень твердый камень. Если ударять два больших
кремня друг о друга, появится искра.
Ноябрь
"Экспериментирование со звуком"
Цель. В процессе экспериментальной деятельности выявить
особенности передачи звука на расстоянии, причины низких и высоких
звуков, возможности измерения расстояния с помощью звука. Подборка
экспериментов и познавательного материала: «Как видят летучие мыши»,
«Испорченный телефон», «Аквариум», «Поющая расческа», «Волшебные
струны», «Как мы слышим».
Эксперимент1. Почему все звучит?
Задача. Подвести детей к пониманию причин возникновения звука:
колебание предмета.
Материалы: бубен, стеклянный стакан, газета, балалайка или гитара,
деревянная линейка, металлофон.
Игра «Что звучит?» — воспитатель предлагает детям за
крыть глаза, а сам издает звуки с помощью известных им
предметов. Дети отгадывают, что звучит. Почему мы слышим эти звуки? Что
такое звук? Детям предлагается изобразить голосом: как звенит комар? (З-зз.) Как жужжит муха? (Ж-ж-ж.) Как гудит шмель? (У-у-у.)
Затем каждому ребенку предлагается тронуть струну инструмента,
вслушаться в его звук и потом ладошкой дотронуться до струны, чтобы
остановить звук. Что произошло? Почему звук прекратился? Звук
продолжается до тех пор, пока колеблется струна. Когда она останавливается,
звук тоже пропадает.
Есть ли голос у деревянной линейки? Детям предлагается извлечь звук с
помощью линейки. Один конец линейки прижимаем к столу, а по свободному
хлопаем ладошкой. Что происходит с линейкой? (Дрожит, колеблется.) Как
прекратить звук? (Остановить колебания линейки рукой.)
Извлекаем звук из стеклянного стакана с помощью палочки,
прекращаем. Когда же возникает звук? Звук возникает, когда происходит
очень быстрое движение воздуха вперед и назад. Это называется колебаниями.
Почему все звучит? Какие еще можете назвать предметы, которые будут
звучать?
Эксперимент 2. Звенящая вода
Задача: показать детям, что количество воды в стакане влияет на
издаваемый звук.

30

Материалы:поднос, на котором стоят различные бокалы, вода в миске,
ковшики, палочки-«удочки» с ниткой, на конце которой закреплен
пластмассовый шарик.
Перед детьми стоят два бокала, наполненные водой. Как заставить
бокалы звучать?Проверяются все варианты детей (постучать пальчиком,
предметами, которые предложат дети). Как сделать звук звонче?
Предлагается палочка с шариком на конце. Все слушают, как звенят
бокалы с водой. Одинаковые ли звуки мы слышим? Затем дед Знай отливает и
добавляет воду в бокалы. Что влияет на звон? (На звон влияет количество
воды, звуки получаются разные.)
Дети пробуют сочинить мелодию.
Эксперимент3. "Можно ли увидеть звук?"
Материал: пластиковая бутылка, пищевая пленка, резинка, свеча.
Расскажите детям, что звук можно не только услышать, но и увидеть.
Срежьте у пластиковой бутылки дно и на это место натяните кусок пищевой
пленки, очень плотно прижав ее и закрепив резинкой. Зажгите свечу.
Придвиньте горлышко бутылки к свече на расстоянии 3 см. Попробуйте
кончиками пальцев резко стукнуть по натянутой пленке. Свеча погаснет. И так
будет происходить каждый раз, как только вы будете стучать по пленке.
Вывод. Внутри бутылки есть воздух и как только мы ударяем по пленке,
происходит сотрясение маленьких частиц воздуха. Дрожащие частички бегут
вперед и передают свое волнение другим частичкам. Эти звуковые колебания
проходят через всю бутылку и своим "дрожанием" гасят пламя.
Декабрь
Цель. Свойства воды. В процессе экспериментальной деятельности
расширить представления о свойствах воды, об агрегатных состояниях воды, о
круговороте воды в природе. Подборка экспериментов и познавательного
материала: «Почему лед не тонет?», «Замерзшая вода двигает камни»,
«Измерения объема жидкости», «Свойства разных жидкостей»(тягучесть,
способность принимать форму сосуда), «Что замерзнет?».
Эксперимент 1.«Опыты с пресной и соленой водой»
Цель:подвести детей к пониманию, что вода бывает пресной и
соленой;свойства пресной воды и соленой.
Материал: немного земли, 2 стакана с водой, 2 чайные ложки соли.
1. Насыпьте одинаковое количество земли в 2 стакана. Наполните их
водой.
2. В один из стаканов добавьте 2 чайные ложки соли. Хорошо
перемешайте.
3. Дайте воде отстояться.
31

В стакане с соленой водой земля осядет на дно за несколько минут, и
вода станет прозрачной. В пресной воде частицы грунта останутся во
взвешенном состоянии.
Эксперимент 2. «Яйцо утонет или всплывет?»
Цель:продолжать развивать познавательную активность в процессе
экспериментирования;поощрять выдвижение гипотез; развивать дружеские
взаимоотношения во время работы.
Материал: 2 яйца, сваренное, вкрутую (7 мин. В кипящей воде), 4 ч. л.
соли, 2 стакана воды.
1. Приготовьте 2 стакана с водой. Положите яйцо в первый стакан. Оно
тонет.
2. В другой стакан насыпьте соль. Размешайте хорошо. Положите яйцо в
воду - оно держится на поверхности.
Если вода соленая, ее вес увеличивается и поэтому яйцо плавает.
Эксперимент3. «Холодная вода тяжелее, чем теплая»
Этот опыт может быть наглядным материалом при рассмотрении
полюсов земли.
Цель: подвести детей к пониманию, что вода теплая, легче чем
ледяная;систематизировать знания детей об особенностях природных условий
Крайнего Севера.
Материал: прозрачная миска или банка литровая, вода теплая, тушь,
ледяная.
1. Налейте теплую воду в миску.
2. Капните в ледяную воду тушь, чтоб вода окрасилась.
3. Осторожно вливайте ледяную воду в теплую.
Вы заметите, что ледяная вода опускается на дно, как холодная вода у
полюсов.
Эксперимент 4. Круговорот воды в природе.
Цель: Рассказать детям о круговороте воды в природе. Показать
зависимость состояния воды от температуры.
Оборудование:
1. Лед и снег в небольшой кастрюльке с крышкой.
2. Электроплитка.
3. Холодильник (в детском саду можно договориться с кухней или
медицинским кабинетом о помещении опытной кастрюльки в морозильник на
некоторое время).
Опыт 1: Принесем с улицы домой твердый лед и снег, положим их в
кастрюльку. Если оставить их на некоторое время в теплом помещении, то
вскоре они растают и получится вода. Какие были снег и лед? Снег и лед
32

твердые, очень холодные. Какая вода? Она жидкая. Почему растаяли твердые
лед и снег и превратились в жидкую воду? Потому что они согрелись в
комнате.
Вывод 1: При нагревании (увеличении температуры) твердые снег и лед
превращаются в жидкую воду.
Опыт 2: Поставим кастрюльку получившейся водой на электроплитку и
вскипятим. Вода кипит, над ней поднимается пар, воды становится все
меньше, почему? Куда она исчезает? Она превращается в пар. Пар – это
газообразное состояние воды. Какая была вода? Жидкая! Какая стала?
Газообразная! Почему? Мы снова увеличили температуру, нагрели воду!
Вывод 2: При нагревании (увеличении температуры) жидкая вода
превращается в газообразное состояние – пар.
Опыт 3: Продолжаем кипятить воду, накрываем кастрюльку крышкой,
кладем на крышку сверху немного льда и через несколько секунд показываем,
что крышка снизу покрылась каплями воды. Какой был пар? Газообразный!
Какая получилась вода? Жидкая! Почему? Горячий пар, касаясь холодной
крышки, охлаждается и превращается снова в жидкие капли воды.
Вывод 3: При охлаждении (уменьшении температуры) газообразный пар
снова превращается в жидкую воду.
Опыт 4: Охладим немного нашу кастрюльку, а затем поставим в
морозильную камеру. Что же с ней случится? Она снова превратится в лед.
Какой была вода? Жидкая! Какой она стала, замерзнув в холодильнике?
Твердой! Почему? Мы ее заморозили, то есть уменьшили температуру.
Вывод 3: При охлаждении (уменьшении температуры) жидкая вода
снова превращается в твердые снег и лед.
Общий вывод: Зимой часто идет снег, он лежит повсюду на улице.
Также зимой можно увидеть лед. Что же это такое: снег и лед? Это –
замерзшая вода, ее твердое состояние. Вода замерзла, потому что на улице
очень холодно. Но вот наступает весна, пригревает солнце, на улице теплеет,
температура увеличивается, лед и снег нагреваются и начинают таять. При
нагревании (увеличении температуры) твердые снег и лед превращаются в
жидкую воду. На земле появляются лужицы, текут ручейки. Солнце греет все
сильнее. При нагревании жидкая вода превращается в газообразное состояние
– пар. Лужи высыхают, газообразный пар поднимается в небо все выше и
выше. А там, высоко, его встречают холодные облака. При охлаждении
газообразный пар снова превращается в жидкую воду. Капельки воды падают
на землю, как с холодной крышки кастрюльки. Что же это такое получается?
Это – дождь! Дождь бывает и весной, и летом, и осенью. Но больше всего
дождей все-таки осенью. Дождь льется на землю, на земле – лужи, много
воды. Ночью холодно, вода замерзает. При охлаждении (уменьшении
температуры) жидкая вода снова превращается в твердый лед. Люди говорят:
«Ночью были заморозки, на улице – скользко». Время идет, и после осени
снова наступает зима. Почему же вместо дождей теперь идет снег? А это,
оказывается, капельки воды, пока падали, успели замерзнуть и превратиться в
33

снег. Но вот снова наступает весна, снова тают снег и лед, и снова
повторяются все чудесные превращения воды. Такая история повторяется с
твердыми снегом и льдом, жидкой водой игазообразным паром каждый год.
Эти превращения называются круговоротом воды в природе.
Январь
Цель. Свойства воды. В процессе экспериментальной деятельности
продолжить знакомство с агрегатными состояниями воды, познакомить с
занимательными фактами, связанными со свойствами воды и с местом ее
нахождения в окружающей среде. Подборка экспериментов и познавательного
материала: «Почему металлическая иголка не тонет в воде?», «Как быстрее
вылить воду из бутылки?», «Как выживают верблюды?», «Кто сломал
большую ложку?», «Стакан смеха или бесконечные пальцы».
Февраль
Цель. Вода на Земле. Бережное отношение к воде. В процессе
экспериментальной деятельности дать представления о пресной воде, о
способах очистки воды, дать представление о запасах воды на Земле.
Подборка экспериментов и познавательного материала: «Чистая вода»,
«Водоемы на Земле», «Где самые большие запасы пресной воды?» «Вкусная
вода», «Новый фильтр», «Правильно ли мы расходуем воду».
Март
Цель. Солнечная система. В процессе экспериментальной деятельности
познакомить с Солнечной системой, дать представление о влиянии солнечного
света на жизнь человека. Подборка экспериментов и познавательного
материала: «Звезды светят постоянно», «Большая и маленькая луна», «День и
ночь», «Где спряталось лето?», «Дорога в космос», «Далеко - близко»,
«Почему большое кажется маленьким», «Чем ближе, тем быстрее».
Апрель
Цель. Свойства различных материалов (дерево, ткань, металл, камень,
пластмасса, стекло). Бережное отношение к окружающей среде В процессе
экспериментальной деятельности уточнить и расширить представления о
свойствах уже знакомых дошкольникам материалов. Подборка экспериментов
и познавательного материала: «Из чего построим корабль?», «Ящик
ощущений», «Самое полезное», «Что внутри» (устройство технических
приборов),
«Такие разные металлы», «Силачи».
Впроцессе экспериментальной деятельности дать представление о вреде,
наносимым человеческой деятельностью окружающей среде, познакомить с
доступными для детей способами бережного отношения к природе. Подборка
34

экспериментов и познавательного материала: «Птицы и нефть», «Свалка и
дождь», «Защитникиприроды», «Как я спасу дерево», «Жители планеты».
Свойства материалов.
Эксперимент 1.Родственники стекла
Цель: Узнать предметы, изготовленные из стекла, фаянса, фарфора.
Сравнить их качественные характеристики и свойства.
Игровой материал: Стеклянные стаканчики, фаянсовые бокалы,
фарфоровые чашки, вода, краски, деревянные палочки, алгоритм
деятельности.
Ход игры: Дети вспоминают о свойствах стекла, перечисляют
качественные
характеристики (прозрачность,
твердость,
хрупкость,
водонепроницаемость, теплопроводность). Взрослый рассказывает о том, что
и стеклянные стаканы, и фаянсовые бокалы, и фарфоровые чашки являются
«близкими родственниками». Предлагает сравнить качества и свойства этих
материалов, определив алгоритм проведения опыта: налить в три емкости
подкрашенную воду (степень прозрачности), поставить их на солнечное место
(теплопроводность), деревянными палочками постучать по чашкам
(«звенящий фарфор»). Обобщить выявленные сходства и различия.
Эксперимент 2. Мир бумаги
Цель: Узнать различные виды бумаги (салфеточная, писчая, оберточная,
чертежная), сравнить их качественные характеристики и свойства. Понять, что
свойства материала обусловливают способ его использования.
Игровой материал: Квадраты, вырезанные из разных видов бумаги,
емкости с водой, ножницы.
Ход игры: Дети рассматривают разные виды бумаги. Выявляют общие
качества и свойства: горит, намокает, мнется, рвется, режется. Взрослый
выясняет у детей, чем же тогда будут отличаться свойства разных видов
бумаги. Дети высказывают свои предположения. Все вместе определяют
алгоритм деятельности: смять четыре разных кусочка бумаги —> разорвать
пополам —> разрезать на две части —> опустить в емкость с водой.
Выявляют, какой вид бумаги быстрее сминается, намокает и т.д., а какой —
медленнее.
Эксперимент3. Мир ткани
Цель: Узнать различные виды тканей, сравнить их качества и свойства;
понять, что свойства материала обусловливают способ его употребления.
Игровой материал: Небольшие кусочки ткани (вельвет, бархат, бумазея),
ножницы, емкости с водой, алгоритм деятельность:
35

Ход игры: Дети рассматривают вещи, сшитые из разных видов тканей,
обращают внимание на общую характеристику материала (мнется, рвется,
режется, намокает, горит). Определяют алгоритм проведения сравнительного
анализа разных видов ткани: смять -> разрезать на две части каждый кусок —
> попытаться разорвать пополам —«опустить в емкость с водой и определить
скорость намокания» - сделать общий вывод о сходстве и различии свойств.
Взрослый акцентирует внимание детей на зависимости применения того или
иного вида ткани от ее качеств.
Эксперимент 4. Мир дерева
1. «Легкий – Тяжелый»
Ребята, опустите деревянные и металлические бруски в воду.
Дети опускают материалы в таз с водой.
Что произошло? Как вы думаете, почему металлический брусок сразу
утонул? (размышления детей)
Что произошло с деревянным бруском? Почему он не утонул, плавает?
Воспитатель вопросами подводит детей к мысли о том, что дерево легкое, поэтому оно не утонуло; металл - тяжелый, он утонул.
Ребята, давайте эти свойства материалов отметим в таблице.
Как вы думаете, как нашим друзьям-материалам перебраться через
речку? (размышления и ответы детей)
Воспитатель подводит детей к мысли, что с помощью дерева металл
можно переправить на другой берег (на деревянный брусок положить
металлический - металл не утонет).
Вот и перебрались друзья на другой берег. Деревянный брусок
загордился, ведь он выручил своего друга. Идут друзья дальше, а на пути у
них следующее препятствие.
Какое препятствие встретилось у друзей на пути? (огонь)
Как вы думаете, смогут ли друзья-материалы продолжить свое
путешествие? Что произойдет с металлом, если он попадет в огонь? С
деревом? (размышления и ответы детей)
Давайте, проверим.
2.«Горит - не горит»
Воспитатель зажигает спиртовку, поочередно нагревает кусочек дерева
и металла. Дети наблюдают.
Что произошло? (дерево горит, металл - нагревается).
Давайте, эти свойства материалов отразим в таблице.
Так как, Металл не горит, он помог перебраться своим друзьям через
костер. Загордился он и решил рассказать о себе своим друзьям и вам, ребята.
Ребята, скажите, если предметы изготовлены из металла, то они какие...
(металлические), из дерева - (деревянные).
Решили отправиться дальше. Идут они и спорят — кто из них самый
звонкий.
36

Ребята, как вы думаете, какой материал самый звонкий? (размышления и
ответы детей)
Давайте проверим.
3. «3вучит — не звучит»
Ребята, у вас на столах лежат ложки. Из чего они сделаны? (дерева,
пластмассы, металла)
Давайте возьмем деревянные ложки и постучим ими друг о друга. Какой
звук вы слышите: глухой или звонкий?
Затем процедура повторяется с металлическими и пластмассовыми
ложками.
Воспитатель подводит детей к выводу: металл издает самый звонкий
звук, а дерево и пластмасса — глухой.
Данные свойства отмечаются в таблице.
Пошли друзья дальше. Шли они долго, устали. Увидели друзья дом и
решили в нем отдохнуть.
Ребята, из какого материала построен дом? (ответы детей)
Можно ли построить дом из металла, пластмассы? (ответы детей)
Почему? (размышления детей)
4.«Теплый - холодный»
Ребята, я предлагаю вам провести опыт. Давайте проверим, какой
материал самый теплый.
Возьмите в руки деревянную пластину. Аккуратно приложите ее к
щечке. Что вы чувствуете? (ответы детей)
Процедура повторяется с металлической и пластмассовой пластинами.
Воспитатель подводит детей к выводу о том, что дерево самый теплый
материал.
Значит, дома лучше строить из .... (дерева)
Давайте отметим это в нашей таблице.
Ребята, наша таблица заполнена, посмотрите на нее. Давайте еще раз
вспомним, какими свойствами обладают дерево, металл и железо.
Май
Последнее заседание ученых лаборатории «Познавайка»(такое название
получила лаборатория для детского экспериментирования в нашем ДОУ).
Интеллектуальное соревнование для участников лаборатории «Познавайка».
Вручение дипломов об «окончании» «Познавайки», присуждение звания
юного ученого и вручение памятных медалей.
Формы работы с семьёй:
 Анкетирование по проблемам детского экспериментирования,
 Привлечение родителей воспитанников к сбору необходимого
материала для уголка экспериментирования;
37

 Проведение открытых занятий для родителей по детскому
экспериментированию,
 Консультации по проблеме,
 Проведение викторин, конкурсов для детей и родителей
исследовательской направленности,
 Участие родителей в проектах исследовательской направленности,
 Участие родителей в экскурсиях исследовательской направленности,
 Совместный труд детей и родителей в природе,
 Организация выставок,
 Проведение праздников исследовательской направленности.

Анкетирование родителей по вопросам детского
экспериментирования
Цель: выявить отношение родителей по вопросам детского
экспериментирования.
Вопросы:
1. Бываете ли вы с ребенком на природе? Если да, то с какой целью?
2. Как вы относитесь к приобщению детей к природе через детское
экспериментирование?
3. Какие опыты вы проводили с ребенком дома?
4. Нуждаетесь ли вы в пополнении знаний по детскому
экспериментированию?
5. Ваши предложения по организации детского экспериментирования в
детском саду?

38

Заключение
Мир вокруг ребенка разнообразен, все явления в нем связаны в сложную
систему, элементы которой изменчивы и зависимы друг от друга. Поэтому
очень важно научить ребенка находить в знакомых предметах неизвестные
свойства, а в незнакомых, наоборот, отыскивать давно знакомое и понятное. И
все это – в непринужденной и увлекательной атмосфере игры. Играя, ребенок
знакомится с окружающим миром, легче и охотнее учится новому. Очень
важно поощрять и воспитывать привычку учиться, которая, безусловно, станет
залогом его дальнейших успехов.
Опыт работы показывает, что детское экспериментирование имеет
огромный развивающий потенциал. Главное достоинство детского
экспериментирования заключается в том, что оно дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его
взаимоотношениях с другими объектами и средой обитания. В процессе
эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его
мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость
совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации,
обобщения и экстраполяции. Экспериментирование включает в себя активные
поиски решения задачи, выдвижение предположений, реализацию выдвинутой
гипотезы в действии и построение доступных выводов. Таким образом,
детское
экспериментирование
является
хорошим
средством
интеллектуального развития дошкольников

39

Список литературы
1. От рождения до школы. Основная образовательная программа
дошкольного образования /Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2016. – 368 с.
2. Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом:
Опыты и эксперименты для дошкольников/ Под ред.Дыбиной О. В. – 2-е изд.,
испр. – М.: ТЦ Сфера, 2017. – 192 с.
3. Дыбина О. В. Творим, измеряем, преобразуем: Игры-занятия с
дошкольниками. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128 с.
4. Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для
дошкольников. – 2-е изд., испр. – М.: ТЦ Сфера, 2016. – 128 с.
5. Экспериментальная работа в детском саду / Л.С. Пономарева. – 3-е
изд. – Мозырь: Содействие, 2009. – 70 с. (в электронном варианте)
6. Рыжова Н.А. Лаборатория в детском саду и дома. Учебнометодический комплект: Методическое пособие. -М.: Линка-Пресс, 2009.—
176 с., ил. (в электронном варианте)

40

Приложение
Педагогическая
программы:

диагностика

и

методики результативности

выявляющая место детского экспериментирования в предпочтениях
детей «Выбор деятельности» (Л.Н. Прохорова);
 выявляющая
степень
устойчивости
интересов
ребенка
и
предпочитаемый материал в процессе экспериментирования «Маленький
исследователь» (Л.Н. Прохорова);
 выявляющая умение детей анализировать объект и явление,
рассуждать,
аргументировать
собственные
выводы
дидактическая
проективная методика «Сахар»;
 выявляющая уровень познавательной активности и любознательности
«Дерево желаний» (В.С.Юркевич);
 исследующая
динамику
развития
любознательности
(исследовательской активности) диагностическое задание «Да-нет».


Методика исследует предпочитаемый вид
деятельности:
Методика «Выбор
деятельности»
(Л.Н. Прохорова)

1.
2.
3.
4.
5.
6.

%

Игровая
Чтение книг
Изобразительная
Труд в уголке природы
Экспериментирование
Конструирование

Методика исследует предпочитаемые детьми
материалы в процессе экспериментирования,
выявляет степень устойчивости интересов
ребенка:
Методика
«Маленький
исследователь»
(Л.Н. Прохорова)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Песок и вода
Звук
Магниты
Бумага
Свет
Стекло
Резина

Изучение познавательной активности детей:
Методика «Дерево
желаний» (В. С.
Юркевич)

1.
Волшебник может исполнить 5 твоих
желаний;
2.
Мудрец может ответить на любые твои
вопросы;
3.
Чудо машина умеет все на свете, прикажи

Количество детей

Уровень
познавательной
активности

41

ей что-нибудь;
4.
В главные книги страны «Вообразилии»
есть любые истории обо всем на свете. О чем
бы ты хотел узнать?

Дидактическая
проективная
методика «Сахар»

Диагностическое
задание игра «Да
– нет»

Выявить умение детей анализировать объект
или явление, выделять существенные признаки
и стороны, сопоставлять различные факты,
умение рассуждать и аргументировать
собственные выводы:
%
1.
2.
3.
4.

Полный ответ с аргументацией
Правильный ответ без аргументации
Ответ с ошибкой
Отсутствие ответа

Исследование динамики развития
любознательности (исследовательской
деятельности) в форме вопросов, умения видеть
проблемы, находить неизвестное в известном,
необычное в обычном. Отвечать на вопрос
«Что это?»
Показатели:
1.
2.
3.
4.

Развитие
исследовательской
активности общее

Продуктивность
Количество прямых вопросов
Количество абсурдных вопросов
Количество вопросов высокого уровня

Педагогическая диагностика
Показателями уровня овладения детьми экспериментальной деятельностью
являются:
Уров
ни

Отношение к
эксперимента
льной
деятельности
Познавательн
ое отношение
устойчиво.

Высок
ий

Ребенок
проявляет
инициативу и
творчество в
решении

Целеполаган
ие
Самостоятел
ьно видит
проблему.
Активно
высказывает
предположе
ния.
Выдвигает
гипотезы,

Планирован
ие

Реализация

Рефлексия

Самостояте
льно
планирует
предстоящу
ю
деятельност
ь. Осознано
выбирает
предметы и

Действует
планомерно.
Помнит о цели
работы на
протяжении
всей
деятельности. В
диалоге со
взрослыми

Формулирует
в речи
достигнут
или нет
результат,
замечает
неполное
соответствие
полученного
42

проблемных
задач.

Средн
ий

Низки
й

предположе
ния, способы
их решения,
широко
пользуясь
аргументаци
ей и
доказательст
вами

В
большинстве
случаев
ребенок
проявляет
активный
познавательн
ый интерес.

Видит
проблему
иногда
самостоятел
ьно, иногда с
небольшой
подсказкой
взрослого.
Ребенок
высказывает
предположе
ния,
выстраивает
гипотезу
самостоятел
ьно или с
небольшой
помощью
других
(сверстников
или
взрослого).

В
большинстве
случаев
ребенок не
проявляет
активный
познавательн
ый интерес.

Не видит
проблему
самостоятел
ьно. Ребенок
не
высказывает
предположе
ния, не
может
выстроить
гипотезу
самостоятел
ьно или с
небольшой
помощью
других

материалы
для
самостоятел
ьной
деятельност
ив
соответстви
и с их
качествами,
свойствами,
назначением
.

поясняет ход
деятельности.
Доводит дело до
конца.

результата
гипотезе.
Способен
устанавливат
ь
разнообразны
е временные,
последовател
ьные,
причинные
связи. Делает
выводы.

Принимает
активное
участие при
планирован
ии
деятельност
и совместно
со
взрослым.

Самостоятельно
готовит
материал для
экспериментиро
вания, исходя из
их качеств и
свойств.
Проявляет
настойчивость в
достижении
результатов,
помня о цели
работы.

Может
сформулиров
ать выводы
самостоятель
но или по
наводящим
вопросам.
Аргументиру
ет свои
суждения и
пользуется
доказательств
ами с
помощью
взрослого.

Пассивен
при
планирован
ии
деятельност
и совместно
со
взрослым.

Самостоятельно
готовит
материал для
экспериментиро
вания, но не
учитывает их
качества и
свойства. Не
проявляет
настойчивость в
достижении
результатов.

Не может
сформулиров
ать выводы
самостоятель
но только по
наводящим
вопросам.

43

(сверстников
или
взрослого).

Овладение детьми вышеуказанными знаниями, умениями и навыками
фиксирует в таблице в начале и конце года.
№
п/п

Ф.И. ребенка

Отношение к
экспериментальной
деятельности

Целеполагание

Планирование

Реализация

Рефлексия

44