Содержание:
Наименование разделов
Стр.
Раздел 1 Комплекс основных характеристик программы
Пояснительная записка
3
Учебно-тематический план
13
Содержание Программы
15
Планируемые результаты
19
Раздел 2 Комплекс организационно-педагогических условий
Календарный учебный график
20
Условия реализации программы
Форма аттестации
22
Оценочные материалы
Список литературы
23
Приложения
24
2
РАЗДЕЛ 1.
КОМПЛЕКС ОСНОВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК ПРОГРАММЫ
Нормативно-правовые основания для проектирования
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ
Рабочая программа «Волшебный пластилин», разработана в соответствии
с введением в действие ФГОС ДО и реализуется нормативными документами:
Федеральный уровень
Федеральный Закон от 29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (ред. от 02.07.2021);
Постановление главного государственного врача Российской Федерации
об
утверждении
санитарных
правил
С.П.2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020 №28;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.11.2018
г. № 196 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным
программам» (редакция 30.09.2020);
Приказ Минобрнауки России «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам-образовательная программа ДО.
Локальные акты
Устав МАДОУ№13
Программа развития МАДОУ №13
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ
№13
Пояснительная записка
В настоящее время педагоги, специалисты в области раннего развития,
настаивают на том, что развитие интеллектуальных и мыслительных процессов
необходимо начинать с развития движения рук, а в частности с развития
движений в пальцах кисти. Это связано с тем, что развитию кисти руки
принадлежит важная роль в формировании головного мозга, его
познавательных способностей, становлению речи. Значит, чтобы развивался
ребенок и его мозг, необходимо тренировать руки. Именно это в дальнейшем
даст ему возможность легко обучаться новому, будь то иностранный язык,
письмо или математика. Развитие навыков мелкой моторики важно еще и
потому, что вся дальнейшая жизнь ребенка потребует использования точных,
3
координированных движений руки и пальцев, которые необходимы, чтобы
одеваться, рисовать и писать, а также выполнять множество разнообразных
бытовых и учебных действий. Учитывая важность проблемы по развитию
ручных умений и тот факт, что развивать руку ребенка надо начинать с раннего
детства, мною был организован кружок художественной направленности
«Пластилиновое чудо»- основной идей которой является рисования картин –
пластилином, пластилинография.
Проблема развития мелкой моторики, ручной умелости на занятиях по
изобразительной деятельности так же весьма актуальна, так как именно
изобразительная деятельность способствует развитию сенсомоторики –
согласованности в работе глаза и руки, совершенствованию координации
движений, гибкости, силе, точности в выполнении действий, коррекции мелкой
моторики пальцев рук. Дети овладевают навыками и умениями работы с
инструментами (в рисовании - карандаш и кисть, в аппликации - ножницы и
кисть, в лепке - стека). На этих занятиях дети вырабатывают умения управлять
инструментом (конечно, если ребенка учат правильно держать инструменты и
работать ими).
Пластилинография — это один из сравнительно недавнего появления
нового жанра (вида) в изобразительной деятельности.
Понятие «пластилинография» имеет два смысловых корня: «графил» —
создавать, рисовать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает
материал, при помощи которого осуществляется исполнение замысла.
Этот жанр представляет собой создания лепных картин с изображением
более или менее выпуклых, полуобъемных объектов на горизонтальной
поверхности, с применением нетрадиционных техник и материалов. Например,
декорирование поверхности бисером, семенами растений, природным
материалом. В некоторых случаях в технике пластилинографии производится
модификация изделия, что приводит к созданию оригинальных произведений.
Например, на плоской поверхности графически изображается пейзаж, а детали
переднего плана изображаются пластилинографией.
Основной материал — пластилин, а основным инструментом
в пластилинографии является рука (вернее, обе руки, следовательно, уровень
умения зависит от владения собственными руками. Данная техника хороша тем,
что она доступна детям младшего дошкольного возраста, позволяет быстро
достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в творчество
детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень важно для
работы с малышами.
Занятия пластилинографией представляют большую возможность для
развития и обучения детей. Занятия пластилинографией способствуют
развитию таких психических процессов, как: внимание, память, мышление, а
так же развитию творческих способностей. Пластилинография способствует
развитию восприятия, пространственной ориентации, сенсомоторной
4
координации детей, то есть тех школьно-значимых функций, которые
необходимы для успешного обучения в школе. Дети учатся планировать свою
работу и доводить её до конца.
Занимаясь пластилинографией, у ребенка развивается умелость рук,
укрепляется сила рук, движения обеих рук становятся более согласованными, а
движения пальцев дифференцируются, ребенок подготавливает руку к
освоению такого сложного навыка, как письмо. Этому всему способствует
хорошая мышечная нагрузка пальчиков.
Одним из несомненных достоинств занятий по пластилинографии с детьми
младшего дошкольного возраста является интеграция предметных областей
знаний. Деятельность пластилинографией позволяет интегрировать различные
образовательные сферы. Темы занятий тесно переплетаются с жизнью детей, с
той деятельностью, которую они осуществляют на других занятиях (по
ознакомлению с окружающим миром и природой, развитию речи, и т. д.) .
Такое построение занятий кружка «Пластилиновое чудо» способствует
более успешному освоению образовательной программы. К концу, которого
дети:
Реализуют познавательную активность. Весь подбираемый материал для
занятий с детьми, имеет практическую направленность, максимально опирается
на имеющийся у них жизненный опыт, помогает выделить сущность признаков
изучаемых объектов и явлений, активизирует образы и представления,
хранящиеся в долговременной памяти. Они позволяют уточнить уже усвоенные
им знания, расширить их, применять первые варианты обобщения.
В интересной игровой форме обогащают свой словарь. В процессе
обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином
ведётся непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация
деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое
подражание, формирование и активизации словаря, пониманию ребенком речи
окружающих.
Знакомятся с художественными произведениями, стихами, потешками,
пальчиковыми играми.
У детей появляются первые элементарные математические представления о
счете, размере, величине. Развивают сенсорные эталоны. Сенсорное развитие
занимает одно из центральных мест в работе с детьми по пластилинографии. В
младшей группе происходит развитие общих сенсорных способностей: цвет,
форма, величина.
У детей воспитывается тактильные и термические чувства пальцев.
Необходимость
тактильного
и
термического
чувства
кончиками
и подушечками пальцев обусловлена практикой жизни, должна стать
необходимой фазой обучения, накопления социокультурного опыта ребенка.
Дети дошкольного возраста наилучшим образом знакомятся с материалами
через тактильные ощущения. На занятиях кружка происходит реализация
5
впечатлений, знаний, эмоционального состояния детей в изобразительном
творчестве.
Но главное значение занятий по пластилинографии состоит в том, что в
конце обучения, у ребенка развивается умелость рук, укрепляется сила рук,
движения обеих рук становятся более согласованными, а движения пальцев
дифференцируются. Этому способствует хорошая мышечная нагрузка на
пальчики. У детей развивается пинцетное хватание, т. е. захват мелкого
предмета двумя пальцами или щепотью они так – же умеют самостоятельно
осуществлять движения во всех его качествах: силе, длительности,
направленности и др.
Создание
программы
дополнительного
образования
обосновано
отсутствием методического обеспечения занятий по пластилинографии и
актуальностью проблемы по развитию ручных умений у детей младшего
дошкольного возраста. Так – же данная образовательная программа обеспечивает своевременное, всестороннее развитие личности ребенка в
раннем возрасте с учетом его индивидуальных и психофизических
особенностей; активно помогает каждому ребенку в освоении соответствующих
возрасту умений и знаний, и обучает систематически и грамотно анализировать
полученные результаты. Направленность программы «Пластилинография» по
содержанию является художественно-эстетической; по функциональному
предназначению - художественно –прикладной; по форме организации кружковой; по времени реализации - годичной.
Программа разработана в соответствии с требованиями программы «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой, в основу положена технология и методические
разработки автора Давыдовой Г.Н. «Детский дизайн пластилинография»,
«Пластилинография».
Направленность программы
Дополнительная общеобразовательная программа кружка «Волшебный
пластилин» направлена на художественно - эстетическое развитие и социально
- нравственное воспитание детей младшего дошкольного возраста.
Творчество – актуальная потребность детства, оно является общественно
полезной деятельностью, которая формирует мировоззрение, эстетические
взгляды, культуру ребенка. Программа дополнительного образования
«Волшебный пластилин» направлена на развитие у ребенка любви к
прекрасному, обогащению его духовного мира, развития воображения,
эстетического отношения к окружающей действительности, приобщение к
искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры
эстетического средства формирования и развития личности ребенка.
6
Основной материал программы «Волшебный пластилин» — пластилин, а
основным инструментом является рука (вернее, обе руки), следовательно,
уровень умения зависит от владения собственными руками. Данная техника
хороша тем, что она доступна детям разного дошкольного возраста, позволяет
быстро достичь желаемого результата и вносит определенную новизну в
творчество детей, делает его более увлекательным и интересным, что очень
важно для работы с детьми.
Актуальность Программы
Актуальность программы состоит в том, что развитие мелкой моторики,
ручной умелости на занятиях по изобразительной деятельности способствует
развитию сенсомоторики – согласованности в работе глаза и руки,
совершенствованию координации движений, гибкости, силе, точности в
выполнении действий, коррекции мелкой моторики пальцев рук. Дети
овладевают навыками и умениями работы с инструментами: стека, пластилин,
соленое тесто. На этих занятиях дети вырабатывают умения управлять
инструментом.
Пластилинография - это один из сравнительно недавнего появления
нового
жанра
(вида)
в
изобразительной
деятельности.
Понятие
«пластилинография» имеет два смысловых корня: «графил» - создавать,
рисовать, а первая половина слова «пластилин» подразумевает материал, при
помощи которого осуществляется исполнение замысла. Этот жанр представляет
собой создание лепных картин с изображением более или менее выпуклых,
полуобъемных объектов на горизонтальной поверхности, с применением
нетрадиционных техник и материалов. Например, декорирование поверхности
бисером, семенами растений, природным материалом. В некоторых случаях в
технике пластилинографии производится модификация изделия, что приводит к
созданию оригинальных произведений. Например, на плоской поверхности
графически изображается пейзаж, а детали переднего плана изображаются
пластилинографией.
Лепка имеет большое значение для обучения и воспитания дошкольников.
Она способствует развитию зрительного восприятия, памяти, образного
мышления, привитию ручных умений и навыков, необходимых для успешного
обучения в школе. Так же, как и другие виды изобразительного искусства,
лепка формирует эстетические вкусы, развивает чувство прекрасного. Лепить
можно из пластилина, соленого теста, глины и т.д. Лепка даёт удивительную
возможность моделировать мир и своё представление о нём в пространственнопластичных образах. Занятия комплексно воздействуют на развитие ребёнка.
Повышают сенсорную чувствительность, способствуют тонкому восприятию
формы, фактуры, цвета, веса, пластики. Развивают воображение,
пространственное мышление, общую ручную умелость, мелкую моторику;
синхронизируют работу обеих рук; позитивно влияют на психическое здоровье
7
детей, формируют умение планировать работу по реализации замысла,
предвидеть результат и достигать его; при необходимости вносить коррективы
в первоначальный замысел. Ребенок учится видеть, чувствовать, оценивать и
созидать по законам красоты. Воспроизводя тот или иной предмет с натуры, по
памяти или по рисунку, дети знакомятся с его формой, развивают руки, пальцы,
что способствует развитию речи. В последние годы очень популярным
материалом для лепки, особенно среди детей, стало соленое тесто. Этому виду
творчества придумали современное название – «Тестопластика».
Техника лепки проста, ее нетрудно освоить, если под рукой есть соль,
мука, вода. Тесто – материал очень эластичный, легко приобретает форму, и
изделия из него достаточно долговечны. Это универсальный материал, который
дает возможность воплощать самые интересные и сложные замыслы. Техника
лепки из соленого теста доступна детям разного возраста во всем своем
богатстве и разнообразии способов.
Новизна программы состоит в том, что ребенок приобретает новый
сенсорный опыт – чувство пластики, формы и веса. «Пластилинография» и
лепка помогает подготовить руку ребенка к письму. Чем чаще ребенок
моделирует из различных материалов (пластилин, тесто, глина), тем активнее у
него развиваются общие и изобразительные задатки.
Пластилинография помогает подготовить руку ребенка к письму. В
течение обучающей деятельности формируются креативные, изобретательские
возможности каждого ребенка и расширяется потенциал мелкой моторики рук.
Занятия проводятся в игровой форме. Во время игры, максимально реализуется
ситуация успеха, следовательно работа происходит естественно, не возникает
психического напряжения. Все игры и задания безопасны для жизни и здоровья
детей.
Адресат Программы
Программа рассчитана на детей в возрасте от 3 до 4 лет, набор детей носит
свободный характер и обусловлен интересами воспитанников и их родителей.
Возрастные и индивидуальные особенности. В возрасте 3-4 лет ребенок
постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но
и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка
выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными
возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая
становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной
особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с
одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с
другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников
являются
действия
с
игрушками
и
предметами-заместителями.
Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
8
игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная
деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.Большое значение для
развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что
аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная
деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном
возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм
предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при
определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего
дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе
взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные
отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться нагляднодейственное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает
развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда
одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения
детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий
других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой
деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе
сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем
дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только
начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с
тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим
9
ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться
самооценка, при этом дети взначительной мере ориентируются на оценку
воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что
проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Режим занятий программы.
Данная программа реализуется в рамках дополнительного образования в
ДОУ, рассчитана на 9 месяцев обучения в период с сентября по май.
Возраст детей
3-4 лет
Количество занятий в
неделю
месяц
год
1
4
34
Время занятий
(мин)
15 минут
Объем и срок освоения Программы.
Программа рассчитана на 1 год обучения. Оптимальное количество
обучающихся в группе 5 человек. Формирование группы по желанию
воспитанников.
Основные формы занятий – моделирование по схеме, замыслу и образцу.
Структура проведения занятий определяется в соответствии с возрастом детей
и требованиями СанПиН.
Календарный учебный график
Длительность занятия
Количество занятий в неделю/объем учебной нагрузки
(мин)
15 минут
1/15минут
Количество занятий в месяц/объем учебной нагрузки (мин)
4/40 минут
Количество занятий в год/объем учебной нагрузки (мин)
28/280 минут
Каникулярное время
Праздничные дни
Зимние каникулы
с 22.12 по 12.01
Летние каникулы
с 01.06 по 31.08
В соответствии с
производственным
календарем
Особенности организации образовательного процесса
На каждом занятии перед ребенком ставится новая учебная задача,
закрепление и усложнение которой, происходит на последующих занятиях.
При разработке данной программы отбирались наиболее интересные темы,
сюжеты, которые могли завлечь ребенка. Занятия целиком проходят в игровой
форме. Игровые приёмы полностью обеспечивают динамичность процесса,
10
помогают активизировать внимание, память, мышление, речь, развивают
творческое воображение.
Образовательный процесс делится на 3 этапа:
Вводная часть: организационный момент, интеграция (чтение
художественной литературы, пальчиковая гимнастика). (2-3 мин)
Основная часть: объяснение и практическая деятельность. (10 мин)
Заключительная часть: пальчиковая игра и подведение итогов –
похвала детей за труд и красоту созданной композиции. (2 мин)
Работа по формированию навыков по пластилинографии и лепки
проводится в несколько этапов, на каждом из которых перед ребенком ставятся
определённые задачи.
Отличительной особенностью программы является интеграция
предметных областей знаний, деятельность пластилинографии и лепки,
позволяющая интегрировать различные образовательные сферы; обновление
тематики и технологии детских работ за счет учета современных условий,
субкультуры детей. Данная программа предполагает, что у детей,
занимающихся дополнительно пластилинографией и лепкой быстрее, чем у
сверстников будет развиваться мелкая моторика и речевые аспекты.
Принципы, лежащие в программе:
Доступности (простота,
соответствие
возрастным
и
индивидуальным особенностям).
Наглядности (иллюстративность,
наличие
дидактических
материалов).
Демократичности и гуманизма (взаимодействие руководителя и
воспитанников в социуме, реализация собственных творческих потребностей).
«От
простого
к
сложному» (научившись
элементарным
навыкам, применяет свои знания в выполнении сложных творческих работ).
Основные принципы:
• Принцип поэтапности. (Это самый ответственный принцип: если
приступать к освоению этапа минуя предыдущие, то работа может не принести
ожидаемого
результата. Программа составлена
с
учетом
возрастных
особенностей ребенка).
• Принцип динамичности. (Каждое задание необходимо творчески
пережить и прочувствовать, только тогда сохранится логическая цепочка — от
самого простого до заключительного, максимально сложного задания).
• Принцип сравнений. (Подразумевает разнообразие вариантов решения
детьми заданной темы, развитие интереса к поисковой работе с материалом с
привлечением к данной теме тех или иных ассоциаций, помогает развитию
самой способности к ассоциативному, а значит, и к творческому мышлению).
11
• Принцип выбора. (Подразумевает творческое взаимодействие взрослого и
ребенка при решении заданной темы без каких-либо определенных и
обязательных ограничений, поощряется оригинальный подход к работе).
Принципы построения занятий
• Системность.
• Учет возрастных особенностей детей.
• Дифференцированный подход.
• Принцип воспитывающей и развивающей направленности знаний.
• Принцип постепенного и постоянного усложнения материала.
• Поэтапное использование игр.
• Гуманное сотрудничество педагога и детей.
• Высокий уровень трудности.
Перечень форм обучения:
индивидуальная, индивидуально-групповая, групповая, с использованием
дистанционных технологий и ИКТ.
Перечень видов занятий: беседа, практическое занятие, экскурсия,
открытое занятие.
Перечень форм подведения итогов реализации
дополнительной общеразвивающей программы:
творческий отчет, презентация, практическое занятие, открытое занятие,
конкурсы и фото-видео отчеты. Формы отслеживания и фиксация
образовательных результатов: готовые работы, фотоотчеты, видеозаписи,
участие в выставках (конкурсах) творческих работ дошкольников.
В конце каждого месяца дети выкладывают коллективные работы тем
самым показывая, чему научились на прошлых занятиях.
Создавая
коллективную работу, дети учатся работать в коллективе, приобретают опыт в
общения друг с другом, учатся уважать мнение и работу других детей.
Цель и задачи программы.
Цель: развитие художественно-творческих способностей детей 3-4лет
через продуктивную деятельность с применением нетрадиционных приемов
работы с пластилином в технике пластилинографии.
Задачи:
Обучающие:
-Знакомить со свойствами пластилина.
-Научить основным приёмам работы из целого куска, из отдельных
частей: раскатывание пластилина круговыми и прямыми движениями ладоней;
12
вдавливание - выдавливание; прищипывание, ощипывание маленького кусочка
пластилина; соединение частей пластилина с помощью воды и кисти;
-Научить пользоваться стекой, печаткой, формами для выдавливания,
скалкой.
-Научить работать на ограниченном пространстве.
-Учить использовать вспомогательные материалы (природный и
бросовый).
-Научить восстановлению последовательности выполняемых действий.
-Расширить знания детей о разнообразии форм и пространственного
положения предметов окружающего мира.
Развивающие:
- Развивать сенсорные способности восприятия, чувства цвета, формы,
композиции.
-Способствовать развитию мелкой моторики и координации движений
рук.
- Развивать память, внимание, глазомер.
Воспитывающие:
-Формировать познавательный интерес к лепке.
-Воспитывать самостоятельность, усидчивость, аккуратность в работе.
-Формировать личностное отношение к результатам своей деятельности.
-Воспитывать желание участвовать в выполнении коллективной работы.
Учебно-тематический план по дополнительной образовательной
программе
№
п/п
Тема
Раздел 1. «Гостинцы осени»
(сентябрь)
1.1 «Репка на грядке»
1.2 «Яблочко»
1.3 «Солнышко»
1.4 «Мухомор»
Итого по разделу:
Раздел 2. «Осенняя
природа» (октябрь)
2.1 «Веточка рябины»
2.2 «Осеннее дерево»
2.3 «Дары осени»
2.4 «Собираем урожай
Итого по разделу:
Количество часов
Всего Теория Практика
1
1
1
1
4
0.25
0.25
0.25
0.25
0.75
0.75
0.75
0.75
1
1
1
1
8
0.25
0.25
0.25
0.25
0.75
0.75
0.75
0.75
13
Форма
аттестации/
контроля
Диагностика
Раздел 3. «Птицы»
(ноябрь)
3.1 «Утка»
3.2 «Цыплёнок»
3.3 «Петушок»
3.4 «воробей»
Итого по разделу:
Раздел 4. «Животные»
(Декабрь)
4.1 «Медвежонок»
4.2 «Ёжик»
4.3 «Кошка»
4.4 «Собака»
Итого по разделу:
Раздел 5. «Зимушка-зима»
(Январь)
5.1 «Снеговик»
5.2 «Дорожка в зимний
лес»
5.3 «Снежинка»
Итого по разделу:
Раздел 6.«Моя семья»
(Февраль)
6.1 «Цветок для мамы»
1
1
1
1
4
0.25
0.25
0.25
0.25
0.75
0.75
0.75
0.75
1
1
1
1
4
0.25
0.25
0.25
0.25
0.75
0.75
0.75
0.75
1
1
0.25
0.25
0.75
0.75
1
3
0.25
0.75
1
0.25
0.75
6.2
«Игрушка для братика)
1
0.25
0.75
6.3
«Бусы для мамы»
1
0.25
0.75
«Подарок для папы к 23
февраля»
Итого по разделу:
Раздел 7. «Подарки»
(Март)
7.1 «Ваза с ромашками»
7.2 «Мой маленький друг»
7.3 «Бабочки»
7.4 «Неваляшка»
Итого по разделу:
Раздел 8. «Весна»
(Апрель)
1
0.25
0.75
0.25
0.25
0.25
0.25
0.75
0.75
0.75
0.75
6.4
4
1
1
1
1
4
14
8.1
«Весеннее солнышко»
1
0.25
0.75
8.2
0.25
0.75
8.3
«Ветка
с
первыми 1
листьями»
«Одуванчики»
1
0.25
0.75
8.4
«Божьи коровки»
0.25
0.75
1
Итого по разделу:
4
Раздел 9. «Загадки
природы» (май)
9.1 «Бабочки на лугу»
1
0.25
0.75
9.2
«Волшебные зонтики»
1
0.25
0.75
9.3
«Ромашки-солнышки»
1
0.25
0.75
Итого по разделу:
Всего:
3
34
Содержание программы.
Календарно-тематическое планирование 2026 - 2027 гг.
2 младшей группы
Раздел 1. «Гостиницы осени»
Тема 1.1. Вводное занятие Вводное занятие
1.1. «Репка на грядке»
Теория. беседа по содержанию сказки «Репка», рассматривание репки.
Практика. Лепка репки в определённой последовательности. Создание
композиции на бруске пластилина.
1.2. «Яблочко» (в нетрадиционной технике «мозайка»)
Теория. Рассматривание яблок, беседа «фрукты и овощи»
Практика. Познакомить детей с техникой пластилиновой мозайки.
1.3. «Солнышко» (лепка с бросовым материалом: ватными палочками)
Теория. Рассматривание солнца и обсуждение его признаков.
Практика. Развивать умение скатывать шар и придавливать ладошками.
1.4. «Мухомор»
Теория. Познакомить детей с грибом «Мухомор», рассмотреть гриб.
Практика. Лепка мухомора конструктивным способом из четырёх частей
(шляпка, ножка, «юбочка», полянка). Крапинки для шляпки (разрезание
жгутика на мелкие кусочки).
Раздел 2. «Осенняя природа»
2.1. «Осеннее дерево» (нетрадиционная техника «пластилинография»)
15
Теория. беседа о приметах осени, рассматривание иллюстраций с
изображением осенней природы.
Практика. Познакомить с техникой пластилинографии. Развивать
творческие способности и мелкую моторику.
2.2. «Веточка рябины» (нетрадиционная техника «пластилинография»)
Теория. Рассматривание дерева рябины в природе, его строение,
характерные особенности
Практика. Учить детей отщипывать маленький кусок пластилина от
большого куска и раскатывать шарики. Развивать чувство композиции.
2.3. «Дары осени»
Теория. Беседы о времени года – осени, рассматривание овощей.
Практика. Учить детей лепить из пластилина морковку.
2.4. «Собираем урожай
Теория. Формировать умение различать и правильно называть овощи;
определять овощ по форме (круг, овал, называть его цвет).
Практика. Продолжать учить детей лепить по представлению знакомые
предметы.
Раздел 3. «Птицы»
3.1. «Утка»
Теория. Рассматривание утки, беседа о домашних птицах.
Практика. Формировать умение создавать из пластилина утку, развивать
творческие способности.
3.2. «Цыплёнок» (из бросового материала)
Теория. Рассматривание иллюстраций с домашними птицами.
Практика. Учить детей лепить цыпленка из пластилина и капсулы ;
3.3. «Петушок» (из бросового материала-шишки)
Теория. Беседа о домашних птицах.
Практика. Учить детей создавать образ петушка из шишки и пластилина.
Развивать творческие способности.
3.4. «Воробей»
Теория. Рассказ о птицах, обобщение информации о зимующих птицах
внешний облик, место обитания, питание, характерные особенности.
Практика. Отрабатывать умения выполнять аппликацию способом
скручивания салфетки.
Раздел 4. «Животные»
4.1. «Медвежонок» (нетрадиционная техника «пластилинография»)
Теория. Рассматривание медвежонка.
Практика. Учить отщипывать маленькие кусочки пластилина и
размазывать их по нарисованной форме
4.2. «Ёжик» (с природным материалом)
Теория. Закреплять знания детей о диких животных.
16
Практика. Учить детей создавать образ ежика и с помощью шишек и
пластилина.
4.3. «Кошка(нетрадиционная техника «пластилинография»)
Теория. Беседа о домашних животных.
Практика. Учить отрывать от большого куска ваты маленькие кусочки,
скатывать их между ладоней и наклеивать на контур.
4.4. «Собака» (в нетрадиционной технике «мозайка»)
Теория. Рассматривание домашних животных.
Практика. Учить создавать поделки из пластилина в технике «мозайка»
Раздел 5. «Зимушка-зима»
5.1. «Снеговик» (с бросовым материалом: ватными палочками)
Теория. Рассматривание и обсуждение качеств снеговика.
Практика». Создать композицию снеговика из пластилина и ватных
палочек.
5.2.
«Дорожка
в
зимний
лес»
(нетрадиционная
техника
«пластилинография»)
Теория. Обсуждение времени года зиме, и о ее признаках.
Практика. Учить аккуратно отщипывать маленькие комочки пластилина,
катать их между пальцами, наклеивать на нарисованную форму
5.3. «Снежинка» (из соленого теста)
Теория. Рассматривание снежинок.
Практика. Учить детей лепить снежинки из соленого теста.
Раздел 6. «Семья»
6.1. «Цветок для мамы» (с бросовым материалом-ватными палочками)
Теория. Рассматривание цветов.
Практика. Формировать умение создавать образ цветка с бросовым
материалом.
6.2. «Игрушка для братика» (с бросовым материалом)
Теория. Рассматривание погремушек.
Практика. Формировать умение создавать погремушку из пластилина и
капсулы.
6.3. «Бусы для мамы»
Теория. Рассматривание бус, рассказывание стихотворений о маме.
Практика. Учить детей отрывать маленькие кусочки пластилина и
раскатывать шарики.
6.4. «Подарок для папы к 23 февраля (нетрадиционная техника
«пластилинография»)
Теория. уточнить знания детей о празднике «День защитника Отечества»;
Практика.
Раздел 7. «Подарки»
7.1.
«Весеннее
солнышко»
(нетрадиционная
техника
«пластилинография»)
17
Теория. Уточнить знания детей о времени года весна, рассмотреть солнце.
Практика. Закреплять умение рисовать пластилином по контуру.
7.2.
«Мой
маленький
друг»
(нетрадиционная
техника
«пластилинография»)
Теория. Рассматривание изображений птиц, уточнение представления об
особенностях внешнего вида пернатых.
Практика. Учить детей рисовать картину шариками из пластилина.
7.3. «Бабочки» (нетрадиционная техника «пластилинография»)
Теория. Рассматривание изображений бабочек и выделение внешних
качеств.
Практика. Совершенствовать умение детей рисовать картину шариками.
7.4. «Неваляшка» (нетрадиционная техника «пластилинография»)
Теория. Рассматривание игрушки неваляшки и выделение внешних
качеств.
Практика. Закреплять умение рисовать картину пластилином.
Раздел 8. «Весна»
8.1.
«Весеннее
солнышко».
(нетрадиционная
техника
«пластилинография»)
Теория. Беседа о солнце. Рассматривание изображений солнца.
Практика. Закреплять умение создавать образ солнца, размазывая
пластилин по контуру».
8.2. «Ветка с первыми листьями» (нетрадиционная техника
«пластилинография»)
Теория. Рассматривание весенних деревьев.
Практика. Формировать умение создавать образ ветки с листьями в
технике «пластилинография».
8.3. «Одуванчики» (с бросовым материалом-ватными палочками)
Теория. Беседа о весенних цветах.
Практика. Формировать умение создавать образ одуванчика с помощью
пластилина и ватных палочек.
8.4. «Божьи коровки» (из соленого теста)
Теория. беседа о насекомых, загадывание загадок.
Практика. Учить детей лепить божью коровку из соленого теста.
Раздел 9. «Загадки природы»
9.1. «Бабочки на лугу» (нетрадиционная техника «пластилинография»)
Теория. Беседа о насекомых. Рассматривание бабочек.
Практика. Формировать умение создавать образ бабочки, рисуя шариками
из пластилина по контуру.
9.2.
«Волшебные
зонтики»
(нетрадиционная
техника
«пластилинография»)
Теория. рассматривание картины «Зонтики», беседа о признаках весны.
18
Практика. создание цветного изображения «зонта» на плоскости в
технике пластилинографии.
9.3. «Ромашки-солнышки» ( с бросовым материалом)
Теория. Рассмотреть и сравнить ромашку и солнышко.
Практика. Учить детей создавать образ ромашки с помощью пластилина и
ватных палочек.
Планируемые результаты освоения Программы
В результате обучения по данной программе дети:
Познакомятся с новыми техниками выполнения работ пластилина
пластилинографии.
Научатся выполнять поделки из различных материалов.
Научатся
выполнять
поделки
нетрадиционными
техниками
пластилинографии.
Научатся видеть необычное в обычных предметах.
Выявится улучшение показателей мелкой моторики пальцев рук.
Технические навыки, прививаемые детям в процессе работы:
Владение техниками нетрадиционного рисования;
К концу года дошкольники должны знать и уметь:
разную технику владения лепки, нетрадиционными способами;
создание изделий из различных материалов;
последовательность выполнения работы;
составлять композицию;
выполнять работу самостоятельно, согласно технологии;
оказывать помощь товарищу
следовать устным инструкциям;
(декоративно оформлять изделие ).
Достижения ребенка:
- ребенок умеет планировать работу по реализации замысла, предвидеть
результат и достигать его, при необходимости вносить коррективы в
первоначальный замысел;
- осуществляет творческий подход к каждой работе;
- владеет приёмами работы различными инструментами, знает правила
техники безопасности при обращении с ними;
- проявляет высокий интерес к изготовлению поделок из различных
материалов;
-декоративно оформляет изделие;
В течение года и по итогам работы проводится контроль знаний,
осуществляемый в форме обычных и специально подобранных практических
заданий.
Предложенная программа является вариативной, то есть при
возникновении необходимости допускается корректировка содержания и форм
занятий, времени прохождения материала.
19
Раздел 2. КОМПЛЕКС ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ
Календарный учебный график на 2026/2027 учебный год
Раздел
Сроки
Количест
во
занятий
Раздел 1. «Гостинцы осени»
Сентябрь
4
Раздел 2. «Осенняя природа»
Октябрь
4
Раздел 3. «Птицы»
Ноябрь
4
Раздел 4. «Животные»
Декабрь
4
Раздел 5. «Зимушка-зима»
Январь
3
Раздел 6. «Семья»
Февраль
4
Раздел 7. «Подарки»
Март
4
Раздел 8. «Весна»
Апрель
4
Раздел 9. «Загадки природы»
Май
3
Итого:
Наименование
контрольных процедур
Диагностика
Педагогическое
наблюдение, результаты
продуктивной
деятельности
Диагностика
34
Условия реализации программы
Материально-техническое
обеспечение
программы,
методические
материалы и средства обучения и воспитания соответствуют:
- СанПиН;
- правилам пожарной безопасности;
- требованиям к средствам обучения и воспитания с учетом возраста и
индивидуальных особенностей детей;
- требованиям к оснащенности помещений предметно-развивающей средой.
Материально-техническое обеспечение:
Художественные средства:
методические пособия и книги по
пластилинографии; литературные произведения (тематические).
Наглядные средства:
стенды (правила техники безопасности и др.);
иллюстрационный тематический материал;
демонстрационные работы и
образцы в технике «пластилинография».
20
Технические средства: видео-аудио материалы компьютер цифровой
фотоаппарат
материалы, инструменты, приспособления и фурнитура,
необходимые для пластилинографии: клеенки (или доски для работы с
пластилином), набор стеков, спички или зубочистки, бусины, бисер, картон,
цветная и бархатная бумага, природные материалы, художественный и
бросовый материал, изобразительные инструменты и т.д.
Кадровое обеспечение:
Программу реализует педагог, воспитатель, Яшина Татьяна Александровна,
2 младшей группы (3-4лет), имеющий высшее педагогическое образование, и
высшую квалификационную категорию.
Методическое обеспечение программы:
Форма организации непосредственно образовательной деятельности
- индивидуальные; подгрупповые; групповые.
Методы и приемы работы:
Игровые: сюрпризные моменты, игровые ситуации; пальчиковая
гимнастика, физминутки;
Наглядные: показ способов действия с инструментами и материалами;
предъявление наглядных пособий;
Словесные: загадки, стихи; анализ выполненных работ; объяснение
способов действия с инструментами и материалами;
Практические:
обучение
способам
лепки
(конструктивным,
комбинированным, пластическим) и приемами (надавливание, размазывание,
отщипывание, вдавливание, раскатывание, сплющивание, защипывание);
- индивидуальный подход к детям с учетом их возрастных особенностей.
Эффективность и результативность работы педагога зависит от
целесообразности используемых методов обучения.
Вербальные методы (рассказ, беседа) направлены на лучшее усвоение
учащимися учебного материала, формируют навыки учебной деятельности. В
ходе применения метода рассказа используются такие методические приёмы,
как: изложение информации, активизация внимания, приёмы ускорения за
поминания, логические приёмы сравнения,сопоставления,выделения главного.
Наглядные методы (показ, демонстрация) активизируют зрительное
восприятие и зрительную память, создают условия для мыслительной
активности учащихся в каждый момент обучения. Особенностью наглядных
методов обучения является то, что они обязательно предлагаются,в той или иной
мере сочетаясь со словесными методами. Наглядность (картины, рисунки,
фотографии, аудиовизуальная наглядность) увеличивает эффективность
обучения, помогает обучающимся усваивать язык более осмысленно и с
большим интересом. Применение наглядности снижает утомляемость на
занятии, тренирует творческое воображение.
Игровые методы (дидактические игры, подвижные игры, сюжетно-ролевые
21
игры) является стимулом к изучению навыков рисования и позволяют
организовать разнообразную интересную деятельность учащихся, развивают
образную и ассоциативную память, способствуют обеспечивать переход от игры
к собственно учебной деятельности. Применение игровых методов обучения
способствует выполнению важных задач по обучению.
Формы аттестации/контроля:
текущий контроль осуществляется педагогом, практически, на каждом
занятии в форме педагогического наблюдения и результатов продуктивной
деятельности. Формы аттестации
- формы отслеживания и фиксации образовательных результатов: журнал
посещаемости, опрос, готовое изделие.
- формы предъявления и демонстрации образовательных результатов: выставка.
Контроль уровня достижения планируемых предметных результатов
осуществляется два раза в год.
Начальный контроль в начале учебного года (в сентябре) и итоговый в
конце учебного года (в мае).
Формы проведения итогов
- диагностика в виде творческих работ в начале года и в конце;
- метод наблюдения за детьми во время творчества;
- участие в выставках детского сада;
- выставки на родительских собраниях.
Оценочные материалы
В соответствии с целями и задачами программой предусмотрено
проведение мониторинга и диагностических исследований обучающихся.
Характеристика уровней:
Высокий уровень (3 балла) ребёнок выполняет задание в полном объёме,
без помощи воспитателя, проявляет интерес, активность, самостоятельность.
Располагает изображение на всём листе, нет пустых неопределённых мест.
Использует отдельные элементы украшения. Может лепить различные
предметы, используя разнообразные приёмы лепки – раскатывание,
сплющивание, размазывание. Умеет отделять от большого куска пластилина
небольшие комочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями
ладоней, изображает предметы округлой и дискообразной формы.
Средний уровень (2 балла) ребёнок выполняет задание не в полном
объёме, для реализации цели необходима дозированная помощь воспитателя, не
проявляет интереса к теме работы, необходима дополнительная мотивация на
деятельность. Скученное изображение, есть неточности в изображении.
Использует элементы украшения по совету взрослого. Мелкая моторика
развита недостаточно, нет согласованности в координации движений пальцев
рук. Ребенок целенаправленно лепит, самостоятельно или прибегая к помощи
22
взрослого, соединяет несколько частей в цельный образ, используя разные
способы лепки, может нарушать пропорции, знает и соблюдает
последовательность лепки, сформированы технические навыки, но может
выполнить действия неточно, требует напоминаний взрослого.
Низкий уровень (1 балл) интереса к деятельности не проявляет, всю
работу выполняет только с воспитателем способом «рука в руке». В
изображении нет единства, изображение не продумано. Не использует
элементы украшения. Ребёнок при лепке, допускает ошибки. В процессе работы
часто обращается за помощью к воспитателю. Может отделять от большого
куска пластилина небольшие комочки, раскатывает их круговыми движениями
ладоней, слабо развита ручная умелость и моторика рук, координация
движений, гибкость пальцев рук, нет точности ручных движений. Ребенок не
может самостоятельно работать с пластилином, испытывает трудности в
изготовлении основных форм, затрудняется в работе с пластилином,
самостоятельно не может применять основные приемы лепки.
Заключение
Чтобы повысить интерес детей к результатам своего труда, следует
использовать игровые мотивации. Так, в конце занятия педагог может
предложить им обыграть свою поделку, задать наводящие вопросы.
Использование в игре диалога позволяет развивать речь дошкольников,
коммуникативные и творческие способности, облегчает им общение друг с
другом. Работа с пластилином занимает много времени, требует внимания и
усидчивости, поэтому в середине занятия необходимо проводить
физкультурные минутки. Еще один важный момент – благоприятный
эмоциональный настрой не только воспитателей, но и детей. Условием
успешной работы является оригинальность заданий, формулировка которых
становится стимулом к творчеству. Таким образом, организация работы по
созданию продуктов детского творчества в технике пластилинография
позволяет решать не только практические, но и воспитательные и
образовательные задачи, способствует всестороннему развитию личности
ребенка. В игровой форме дети учатся выделять в своих художественных
работах главный замысел и оттенять второстепенные детали. Дошкольники
получают знания, умения и навыки, знакомятся с миром предметов в процессе
частичного использования бросового материала. При этом расширяются
возможности изобразительной деятельности детей, раскрываются методы
обучения основным правилам, приемам и средствам композиции.
Список литературы:
23
1.
Андреев
В.И.
Педагогика
творческого
саморазвития.
Инновационный курс. – Казань, 2009.
2.
Величко Н. Роспись изделия. – М.: Аст-Пресс, 2009.
3.
Григорьев Д.В., Куприянов Б.В. Программы внеурочной
деятельности. – М.: Просвещение, 2011.
4.
Горичева В.С., Нагибина М.И. Сказку сделал из глубины, теста,
снега, пластилина. – Ярославль: Академия развития, 2008.
5.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.М.:Просвещение, 2011.
6.
Меняеева Н.М. Формулирование общекультурных умений
школьников (поведенческий аспект). – Оренбург, 2000.
7.
Немов Р.С. Психология образования. – М., 2011.
8.
Формирование универсальных учебных действий в основной
школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под
редакцией Асмолова А.Г. – М., 2011.
9.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное
пособие. – М.: Народное образование, 2008.
10. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. – М.: Сфера,
2005.
11. Хапанова Н.Б. Соленое тесто. – М.: Аст-Пресс, 2007.
12. Хохлома. Серия «Народные промыслы». – М.: Околица, 2007.
Список литературы для детей.
1.
Белова Н. Веселая компания.– М.: ОЛМА-ПРЕСС, СПб.:
Издательский дом «Нева», ООО «Валери СПД», 2008.
2.
Гуляева В., Доданова Е. Синяя птица. – М.: Малыш, 2001.
3.
Лежнева С.С., Булатова И.Н. Сказка своими руками, - 3-е изд. –
Мн.: Полыми, 2005.
4.
Лебедева А.И. Умелые руки не знают скуки. – М.: Малыш, 2009.
5.
Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. – М.: Сфера,
2005.
6.
Хапанова Н.Б. Соленое тесто. – М.: Аст-Пресс, 2007.
7.
Чурзина Н.О. Игрушки своими руками. – М.:Олма-Пресс; С-Пб изд.
Дом «Нева», 2009.
Приложение №1
Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Задачи взаимодействия с родителями (законными представителями):
Познакомить родителей с целью и задачами кружка
Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном,
природном и социальном мире.
24
Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком
дома, познакомить их со способами рисования пластилином, развития
воображения, творческих проявлений ребенка.
Основные направления взаимодействия с родителями:
Оформление папок-передвижек, буклетов с рекомендациями
Оформление информационных стендов
Выставки детских работ
Тематические родительские собрания
Рекомендации, фотоотчеты на сайте детского сада
Анкетирование родителей
Мастер-класс для родителей
Приложение №2
Материалы и инструменты, необходимые для пластилинографии:
Пластилин. Выбирать нужный пластилин необходимо в процессе работы
методом проб и ошибок, т.к. иной раз купишь разрекламированный, дорогой,
яркий, а он так липнет к рукам, что к картону его не приклеишь, а бывает такой,
что не липнет ни к рукам, ни к картону. Такой пластилин подходит для
объемной лепки. Имеет значение и упаковка пластилина. Детям бывает трудно
справиться с коробочкой, когда она не открывается сверху, а выдвигается в ту
или другую сторону. Поэтому лучше покупать в упаковках, которые
открываются сверху, к тому же чтобы крышка была с «язычком», т.к. она легко
открывается и закрывается.
Стеки. Стеки бывают деревянные, пластмассовые, самой разнообразной
формы. Иногда вместо стеки можно использовать нож, деревянную палочку,
зубочистку или медную проволочку. Можно воспользоваться старым
маникюрным набором или каким-то своим, только вам удобным и понятным,
предметом. К набору пластилина часто прилагается одна стека.
Подкладная доска. Чтобы во время работы не испачкать свое рабочее
место, необходима подкладная доска. Примерный размер доски 30 X 25. Она
должна хорошо отмываться теплой водой с использованием обезжиривающих
средств. Подкладную доску можно покупать в магазине, а сделать
самостоятельно. Для этого подойдет кусок линолеума или отслужившая
сухостираемая доска. Работать на клеенке не удобно, т.к. она будет
подниматься за пластилином, кататься по столу и заворачиваться.
Бумажная или полотняная салфетка. Для того чтобы вытирать руки и
рабочее место после окончания работы или во время лепки, необходима
бумажная или полотняная салфетка. Особенно она пригодиться, когда нужно
поменять цвет: с темного на светлый.
Картон. Картину из пластилина можно делать на картоне. Лучше
пользоваться лакированным картоном, в этом случае жирные составляющие
пластилина не будут выступать. Но при его отсутствии можно воспользоваться
25
и любым другим, обклеив его бумагой нужного цвета. Для обратной можно
пользоваться прозрачным пластиком (пластиковыми крышками, коробками).
Дополнительный материал. Для украшения картины можно использовать
разнообразный природный и бросовый материал (перышки, семечки, бисер и
др.), так же необходим дополнительный материал для создания барельефа:
всевозможные фактурные поверхности предметов пуговицы, баночки,
формочки).
Приложение №3
Диагностика уровня знаний и умений по художественно - эстетической
направленности «Волшебный пластилин»
для 2 младшей группы (3-4 лет)
№ Ф.И.
ребенка
Шар
н.г.
Колбаска
к.г. н.г.
к.г.
Сплющива
ние формы
Цилиндр
н.г.
н.г.
к.г.
Размазыван Отщипыва
ие на
ние части
силуэте
от целого
куска
к.г. н.г. к.г.
н.г. к.г.
Низкий уровень - ребёнок не может самостоятельно размять пластилин,
испытывает трудности в изготовлении основных форм из пластилина.
Самостоятельно не может применять основные приёмы лепки.
Средний уровень - ребёнок не испытывает трудности при лепке.
Самостоятельно разминает пластилин, выполняет большинство базовых фигур
самостоятельно или с небольшой помощью педагога.
Высокий уровень - ребёнок самостоятельно лепит все основные фигуры,
составляет простые композиции, не испытывает отрицательные эмоции при
неудачах, обращаясь за помощью к педагогу.
Оценка показателя художественно развития, где
3 - высокий уровень
26
2 – средний уровень
1 – низкий уровень
Приложение №4
Картотека пальчиковой гимнастики
ПАУЧОК
Паучок ползет по ветке,
Руки скрещены; пальцы каждой руки
"бегут" по предплечью,
а затем по плечу другой руки.
А за ним ползут и детки.
Дождик с неба вдруг полил,
Паучков на землю смыл.
Кисти свободно опущены, выполняем
стряхивающее движение (дождик).
Солнце стало пригревать,
Ладони боковыми сторонами прижаты друг
к другу, пальцы растопырены, качаем
руками (солнышко светит).
Паучок ползёт опять,
Действия аналогичны первоначальным
А за ним ползут все детки,
Чтобы погулять на ветке.
"Паучки" ползают на голове.
Твоя ладошка – это пруд
По ней кораблики плывут.
(медленно водим согнутым указательным
пальцем по ладошке)
Твоя ладошка, как лужок,
А сверху падает снежок.
(дотрагиваемся кончиками пальцев до
ладошки)
Твоя ладошка, как тетрадь,
В тетради можно рисовать.
(указательным пальцем рисуем)
Твоя ладошка, как окно,
Его помыть пора давно.
(трем ладошку пальцами, сжатыми в кулак)
Твоя ладошка, как дорожка,
А по дорожке ходят кошки.
(переступаем указательным и средним
пальцами.
Я ХОЧУ ПОСТРОИТЬ ДОМ
Я хочу построить дом
Чтоб окошко было в нем
Чтоб у дома дверь была
Рядом чтоб сосна росла
Чтоб вокруг забор стоял
Пес ворота охранял
Чтоб на травке жил жучек
Бегал быстрый паучок
Солнце было, дождик шел
Чтоб тюльпан в саду расцвел
Чтоб флажок на доме был
А за домом ёжик жил.
БЕГЕМОТИКИ
1.Бежали бегемотики
надутые животики
Бежали и бежали
И дружно повторяли
Ладонь-кулак,
Ты тоже делай так!
2.Веселые лягушки
Скакали на опушке
Скакали и скакали
И дружно повторяли
Ладонь-кулак,
Ты тоже делай так!
3. А маленькая змейка
В траве ползла шуршала
А маленькая змейка
За всеми повторяла!
Ладонь-кулак,
Ты тоже делай так!
ЖУК
Туки-туки-туки-тук
Прилетел к нам добрый жук
Он кружился и кружился
И на носик приземлился.
Туки-туки-туки-тук
Прилетел к нам добрый жук
Он кружился и кружился
И на ушки приземлился.
ЛАДОШКА
27
Туки-туки-туки-тук
Прилетел к нам добрый жук
Он кружился и кружился
И на щечки приземлился.
Для секрета одного!
Палец к губам имитируя секрет
Хватит голову ломать
Две руки к голове
Чтобы Маму обнимать!
Обнимаем сами себя, имитируя объятия
мамы!
«МЫ ВО ДВОР ПОШЛИ ГУЛЯТЬ»
1,2,3,4,5
Загибаем по счёту каждый пальчик.
Мы во двор пошли гулять
Пальчики левой руки идут по правой руке
Бабу снежную лепили
Имитируем лепку снежков
Птичек крошками кормили,
Имитируем движение кормления птиц
С горки мы потом катались
Пальцы правой руки «сьезжают» по левой
руке и наоборот
А еще в снегу валялись
Кисти рук вращаются влево вправо
Все в снегу домой пришли
Имитируем отряхивание снега с рук
Съели суп и спать легли.
Имитируем движение ложкой и две руки
под щеку.
«СНЕГИРИ»
Вот на ветках, посмотри,
Четыре хлопка руками.
В красных майках снегири.
Распушили пёрышки.
Изображают «крылышки»
Греются на солнышке.
Головой вертят,
Повороты головой.
Улетать хотят.
Кыш! Кыш! Улетели!
Вращательные движения кистями рук.
За метелью, за метелью!
«СНЕЖКИ»
1,2,3,4
Загибаем по счёту каждый пальчик.
Мы с тобой снежки лепили
Имитируем лепку снежков
Круглый, крепкий
Имитируем снежок
Очень гладкий
Гладим руки
И совсем-совсем не сладкий!
Грозим указательным пальчиком
Подкинем, поймаем!
Изображаем движения
А потом его сломаем.
Хлопок в ладоши.
«СЕКРЕТ»
Хлопы – хлопы
Хлопки прямыми руками
Туки –туки.
Стучим кулачками.
Для чего ребенку руки?
Показываем, вращая, вниз вверх
Для чего, для чего?
28
29
