Приказ № 111 от 01.09.2023 г.

Согласована
Родительским комитетом
МАДОУ № 13
Протокол № 1 от 01.09.2023 г.

Образовательная программа дошкольного образования
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения - детского
сада № 13 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического развития
воспитанников

2023 г.
1

Содержание Программы
Введение

4

1. Целевой раздел

7

1.1. Обязательная часть.

7

1.1.1. Пояснительная записка

7

а) цели и задачи реализации Программы

7

б) принципы и подходы к формированию Программы

9

в) значимые для разработки и реализации ОП характеристики

10

1.2. Планируемые результаты освоения Программы

35

а) планируемые результаты в раннем возрасте

35

б) планируемые результаты в дошкольном возрасте

36

в) планируемые результаты на этапе завершения освоения ФОП

43

г) планируемые результаты образования и коррекции речевого развития детей с
ТНР (ОНР)

47

д) планируемые результаты образования и коррекции психического развития
детей с ЗПР

50

1.2.1 педагогическая диагностика

52

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений

58

1.3.1. Цели и задачи.

58

1.3.2. Принципы и подходы.

61

1.3.3. Особенности развития детей дошкольного возраста выбранным
направлениям.

62

1.3.4. Планируемые результаты.

65

1.3.5. Педагогическая диагностика.

68

2. Содержательный раздел.

74

2.1. Обязательная часть

74

2.1.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития 74
ребенка
2.1.1.1. Перечень необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий

172

2.1.2 Способы и направления поддержки детской инициативы.

178

2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников.

181

2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

185

2

2.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений.

189

2.3. Рабочая программа воспитания

196

2.4. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.

255

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений. 259
Специфика национально-культурных, климатических особенностей.
2.6. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
• Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности

262

2.6.1. Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

265

2.6.2. Организация деятельности ДОУ по преемственности со школой.

268

2.6.3. Взаимодействие с социумом.

270

3. Организационный раздел.

272

3.1. Обязательная часть.

272

3.1.1. Материально – техническое обеспечение Программы.

272

3.1.1.1 Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
изобразительного искусства

276

3.1.1.2 Примерный перечень анимационных произведений

292

3.1.2 Описание психолого-педагогических и кадровых условий

293

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
• Годовой календарный учебный график

295
296

3.1.4. Особенности организации, развивающей предметно -пространственной
среды.

298

3.1.5. Режим дня.

301

3.2. Часть, формируемая участниками образовательной организации.

304

3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.

304

3.3. Кадровые условия реализации программы

305

4. Дополнительный раздел Программы.

307

3

ВВЕДЕНИЕ.
Общеобразовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения – детского
сада № 13 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением физического
развития воспитанников (далее - МАДОУ) разработана рабочей группой в составе
заведующего МАДОУ С.А. Топорковой, старшего воспитателя А.А.Бердышевой,
педагога-психолога Т.Е.Захаревич, представителя родительской общественности
В.А.Четвериковой.
Ежегодно в Программу вносятся изменения и коррективы на основании приказов
по ДОУ.
Основная общеобразовательная программа муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 13 общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников (далее
Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательно-образовательного процесса в ДОУ с детьми, разработана в соответствии
с законодательно-нормативными документами:
• Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-03 «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598;
2022, № 41, ст. 6959) (с изм. и доп. вступ. В силу с 01.01.2023)
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№ 1155 «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013 N 30384).
• Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.07.2020
г. N 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования»
• Приказ Министерства просвещения РФ от 25.11.2022 г. №1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
• Приказ Министерства просвещения РФ от24.11.2022 № 1022 «Об Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»
• СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
• СанПиН
2.3/2.4.3590-20
–
СанПиН
2.3/2.4.3590-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 11.11.2020, регистрационный № 60833), действующим до 1
января 2027 года.
• СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685- 21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
4

безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021 № 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года.
• Письмо МО РФ «Об учителях-логопедах и педагогах-психологах учреждения
образования» от 22.01.1998г № 20-58-07 ин/4
• Устав муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 13 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением физического развития воспитанников ГО Богданович.
• Лицензия на ведение образовательной деятельности № 18459 от 30.03.2016 г.
• Локальные акты:
 Правила внутреннего трудового распорядка;
 Положение о доплатах и надбавках;
 Положение о премировании и материальной помощи;
 Положение о Совете МАДОУ № 13;
 Положение об общем собрании трудового коллектива;
 Положение о Педагогическом совете;
 Положение о Совете родителей;
 Положение о привлечении и расходовании внебюджетных средств;
 Положение о работе с детьми-инвалидами;
 Положение о психолого-медико-педагогической комиссии;
 Положение о логопедическом пункте;
 Положение о режиме занятий обучающихся (воспитанников).
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа или
ФОП ДО) муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения –
детского сада № 13 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением
физического развития воспитанников обеспечивает развитие детей в возрасте от 3 до 7
лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
развития и образования детей - образовательным областям: социальнокоммуникативному развитию, познавательному развитию, речевому развитию,
художественно-эстетическому развитию, физическому развитию. Программа
обеспечивает достижение воспитанниками психологической готовности к школьному
обучению.
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, планируемые
результаты освоения Программы, принципы и подходы к построению образовательного
5

процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования.
Программа разработана с учетом Закона об образовании, Федерального
государственного образовательного стандарта, федеральной образовательной
программой.
В структуру Программы включены: образовательная программа ДОУ; рабочая
программа воспитания; программа коррекционно-развивающей работы; примерный
режим и распорядок дня в дошкольной группе; календарный план воспитательной
работы.
Объем обязательной (инвариантной) части Программы, составляет 60% от общего
объема программы, вариативная часть программы (часть, формируемая участниками
образовательных отношений) составляет 40%. Содержание и планируемые результаты
Программы соответствуют содержанию и планируемым результатам Федеральной
программы.
В Программе содержится целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены описание и характеристика
структуры программы, цели и задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые образовательные результаты освоения ООП в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения ООП; подходы к
педагогической диагностике планируемых образовательных результатов.
Содержательный раздел ООП включает программы: основную программу
образования, которая раскрывает задачи, содержание и планируемые образовательные
результаты по каждой из образовательных областей для каждой возрастной группы
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста; рабочую программу воспитания;
программу коррекционно-развивающей работы с детьми, в том числе с особыми
образовательными потребностями.
Организационный раздел ООП включает описание психолого-педагогических и
кадровых условий реализации Федеральной программы. В разделе представлены
примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный план
воспитательной работы.
Предметная среда ДОУ позволяет решать задачи воспитания, развития, обучения,
коррекции воспитанников. Имеет развивающую здоровьесберегающую направленность.
Для реализации образовательной программы имеются соответствующие педагогические
условия: кадровые, программно-методическое обеспечение и учебно-материальная база.
В дошкольном учреждении трудится 11 педагогов. Из них: 7 воспитателей, 2
музыкальных руководителя, педагог-психолог, учитель-логопед, инструктор по
физической культуре, старший воспитатель.
Детский сад на 100% укомплектован квалифицированными педагогическими
кадрами.

6

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Обязательная часть.
1.1.1. Пояснительная записка

а) Цели и задачи реализации Программы дошкольного образования.
Цели и задачи деятельности ДОО по реализации основной образовательной
программы определяются ФГОС дошкольного образования, ФОП ДО с учетом
используемых парциальных программ.
Цели реализации Программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС
дошкольного образования (п.1.5, п. 1.6):
• повышение социального статуса дошкольного образования;
• обеспечение равных возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
• обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
• сохранение единства образовательного пространства РФ относительно уровня
дошкольного образования и начального общего образования.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального
общего образования);
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
7

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций (ФОП стр. 4-5 п.14.1, 14.2).
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России
Цель Федеральной программы достигается через решение следующих задач:
• обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
• приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
• построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
• создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
• охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;

8

• обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения
и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
• достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования.

б) Принципы и подходы к формированию Программы
1. Принцип развивающего образования, который реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики).
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы
позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале).
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации, которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста.
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
7. Принцип решения программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных
моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
9. Принцип гуманизации – означает признание уникальности и неповторимости
личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного
потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников
образовательного процесса.
10. Принципы дифференциации и индивидуализации в образовательном
процессе обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями,
интересами и возможностями, осуществляется этот принцип через создание условий
9

для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его
развития.
11. Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек
дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня
развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в
начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не
столько усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько
формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью,
—
любознательности,
инициативности,
самостоятельности,
произвольности и др.
12. Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой
целостную систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и
взаимозависимы).
13. Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования,
который реализуется через приобщение детей к истокам русской народной культуры,
культуры народов Поволжья, одновременно Программа предполагает воспитание
уважения к другим народам, интерес к мировому сообществу
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО,
установленных ФГОС ДО (ФОП стр.5 п.14.3):
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников3
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных
интересов
и
познавательных
действий ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
1О) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

в) Значимые для разработки и реализации ФОП ДО характеристики
Характеристика особенностей развития детей
10

В МАДОУ № 13 воспитываются дети в возрасте от 2 до 7 лет. В соответствии с
Уставом ДОО возрастная периодизация контингента обучающихся определяет наличие
групп: 2 группа раннего возраста, младшая, средняя, старшая, подготовительная к
школе. Все группы в ДОО общеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной
деятельности с обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.

Социальная ситуация развития
в
дошкольном
возрасте
перестраивается в следующее
соотношение:
ребенок – предмет – взрослый.
Главная потребность ребенка
состоит в том, чтобы войти в
мир взрослых, быть как они и
действовать вместе с ними. Но
реально выполнять функции
старших ребенок не может.
Поэтому складывается
противоречие между его
потребностью быть как
взрослый и ограниченными
реальными возможностями.
Данная потребность
удовлетворяется в новых видах
деятельности,

2–7 лет
Дошкольный возраст – это период наиболее интенсивного
освоения смыслов и целей человеческой деятельности,
период интенсивной ориентации в них. Главным
новообразованием становится новая внутренняя позиция,
новый уровень осознания своего места в системе
общественных отношений. Если в конце раннего детства
ребенок говорит: «Я большой», то к 7 годам он начинает
считать себя маленьким. Такое понимание основано на
осознании своих возможностей и способностей. Ребенок
понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых,
необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства
знаменует собой стремление занять более взрослую
позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко
оцениваемую обществом и более значимую для него
деятельность – учебную. В дошкольном детстве
значительные изменения происходят во всех сферах
психического развития ребенка. Как ни в каком другом
возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности:
игровую, трудовую, продуктивную, бытовую, общение;
формируется как техническая, так и мотивационно-целевая
сторона разных видов деятельности.
Главным итогом развития всех видов деятельности
являются, с одной стороны, овладение моделированием как
центральной умственной способностью, с другой стороны,
формирование произвольного поведения. Дошкольник
учится ставить более отдаленные цели, опосредованные
представлением, и стремиться к их достижению, несмотря
на препятствия. В познавательной сфере главным
достижением является освоение средств и способов
познавательной деятельности. Между познавательными
процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они всё
более и более интеллектуализируются, осознаются,
приобретают произвольный, управляемый характер.
Складывается первый схематический образ детского
мировоззрения на основе дифференциации природных и
общественных явлений, живой и неживой природы.
11

Возрастная характеристика детей 2-3 лет (вторая группа раннего
возраста).
В каждом возрасте ребенок переживает новые периоды психоэмоционального
и физического развития. Зная особенности конкретного возраста, родители и
воспитатели смогут более точно понять потребности своего чада, помочь ему освоить
необходимые навыки, обеспечить для этого нужные условия.
Каждый ребенок уникален и развивается по-своему, но есть нечто общее,
позволяющее дать характеристику детям.
Это – возрастные особенности.
Период раннего детства имеет ряд качественных физиологических и
психических особенностей, которые требуют создания специальных условий для
развития детей этого возраста.
Помимо того, что период раннего детства один из самых насыщенных в
познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее время
наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается на результатах
развития детей раннего возраста. Многие дети имеют более высокие показатели уже
к моменту рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов, хождения,
говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие, значительно раньше
отмечается кризис трёх лет.
Ребёнок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, малыша
легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Этому
способствуют ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и
т.п. Маленький ребёнок обучается только тому, что его заинтересовало, и принимает
что-то только от того человека, которому он доверяет. В этом отношении очень
важно, как проходит адаптация ребёнка к детскому саду и испытывает ли он в группе
эмоциональный комфорт.
У детей 2-3 лет недостаточно сформированы механизмы саморегуляции
организма. Ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению
эффективности обучения. Дискомфорт может быть вызван тем, что ребёнок не
выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит и т.д.
Педагог должен быть уверен, что малыша ничего не беспокоит.
Общение у детей носит ситуативно-личностный характер. Это означает, что
каждому ребёнку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивидуальный
контакт с ним. Поэтому занятия кратковременны, построены так, чтобы воспитатель
мог говорить понемногу, но с каждым ребёнком в отдельности.
Обучение в
этом возрасте происходит и на собственном практическом опыте, и на основе
подражания приятному взрослому. При этом ребёнок подражает всему, что делает
взрослый, - и хорошему, и плохому; и правильному, и не правильному.

12

Сверстник ещё не представляет для малыша особого интереса и
рассматривается им как ещё один предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг
для друга они нередко становятся источниками отрицательных эмоций.
Им присуще наглядно действенное мышление; их интеллектуальное развитие
зависит от того, насколько богата окружающая среда, т.е. позволяет ль она
разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя
различными предметами.
Речь находится на стадии формирования; Внимание, мышление, память непроизвольны.
Социально-эмоциональное развитие: Играет самостоятельно, проявляет
фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые
групповые игры.
Общая моторика, моторика рук: Учится бегать, ходить на носках, сохранять
равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки.
Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной.
Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.
Зрительно-моторная координация: Может крутить пальцем диск телефона, рисует
черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу
крест.
Восприятие, предметно-игровая деятельность: Рассматривает картинки.
Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную
картинку по образцу.
Психическое развитие: Слушает простые рассказы. Понимает значение
некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает
вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет"
на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (большеменьше, полный-пустой).
Понимание речи: Происходит быстрое увеличение словарного запаса.
Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я
буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и
"почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки,
затем будем обедать".
Возрастные особенности психического развития детей 2-3 лет.
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает
развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и
взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного
поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность,
13

преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой
взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но
и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают
основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в
разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь
достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится
средством общения ребенка со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что
ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и
отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые
ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий:
осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме, величине и цвету; различать
мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная:
возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко
заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает
складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных
действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и
полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис
часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом,
упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от
нескольких месяцев до двух лет.

14

Возрастная характеристика детей 3 - 4 лет (младшая группа).
В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам».
Ребёнок хочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя
от взрослого — характерная черта кризиса 3 лет.
Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется
проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к
воспитателю, доброжелательное отношение к окружающим, сверстникам.
Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртого года жизни устанавливает со
взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.
Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка
непроизвольно, действия и поступки ситуативны, последствия их ребёнок не
представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение
безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему.
Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар:
девочка - женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с
представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной
гендерной принадлежности, аргументирует её по ряду признаков (одежда,
предпочтения в играх, игрушках, причёска и т. д.).
У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания — самостоятельно есть, одеваться,
раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды. К концу четвёртого года жизни младший
дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом
и умывания в туалетной комнате.
В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная
активность составляет не менее половины времени бодрствования). Возраст 3—4 лет
также является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы по
формированию физических качеств (скоростных, силовых, координации, гибкости,
выносливости).
Накапливается определённый запас представлений о разнообразных
свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В
этом возрасте у ребёнка при правильно организованном развитии уже должны быть
сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами
(красный, жёлтый, синий, зелёный), способен верно выбрать формы предметов (круг,
овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может ещё путать овал и
круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры),
групповой комнаты в детском саду, двора, где гуляют, и т. п.
15

В этом возрасте ребёнок ещё плохо ориентируется во времени. Время нельзя
увидеть, потрогать, поиграть с ним, но дети его чувствуют, вернее, организм ребёнка
определённым образом реагирует (в одно время хочется спать, в другое — завтракать,
гулять).
На четвёртом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу
некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних
животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвёртого года жизни непроизвольно. Обычно малыш может
заниматься в течение 10—15 мин, но привлекательное занятие длится достаточно
долго, и ребёнок не переключается на что-то ещё и не отвлекается.
Память детей 3 лет непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Положительно и отрицательно окрашенные сигналы, и
явления запоминаются прочно и надолго.
Мышление трёхлетнего ребёнка является наглядно-действенным: малыш
решает задачу путём непосредственного действия с предметами (складывание
матрёшки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.).
В 3 года воображение только начинает развиваться, и прежде всего это
происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и при этом воображает на
его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина
для путешествий и т. д.
Дети овладевают способами игровой деятельности — игровыми действиями с
игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Игра ребёнка первой половины четвёртого года жизни — это скорее игра
рядом, чем вместе. Сюжеты игр простые, неразвёрнутые, содержащие одну-две роли.
В 3—4 года ребёнок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре.
Словарь младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих
предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребёнок овладевает
грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по
числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные
неологизмы; умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого
предложения; высказывается в двух-трёх предложениях об эмоционально значимых
событиях; начинает использовать в речи сложные предложения.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам.
Развитие трудовой деятельности в большей степени связано с освоением
процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых
процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной
последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети
преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда.
16

Интерес к изобразительной деятельности неустойчив. Замысел управляется
изображением и меняется по ходу работы, происходит овладение изображением
формы предметов. Работы схематичны, детали отсутствуют. В лепке дети могут
создавать изображение путём отщипывания, отрывания комков, скатывания их
между ладонями и на плоскости и сплющивания, в аппликации — располагать и
наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять
узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и величине.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребёнок может
конструировать по образцу лишь элементарные предметные конструкции из двухтрёх частей.
Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе
искусств при организации практической деятельности (проиграть сюжет,
рассмотреть иллюстрацию и др.).
Возрастная характеристика 4 - 5 лет (средняя группа).
Дети 4-5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознают,
однако у них уже начинают складываться обобщённые представления о том, как надо
(не надо) себя вести. Как правило, к 5 годам дети без напоминания взрослого
здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают
взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной
инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить
дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как
положено себя вести девочкам, и как — мальчикам. Для этого возраста характерно
появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность игр, как
поздравляют друг друга с днём рождения, элементы группового жаргона и т. п.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания,
одевания, купания, приёма пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и
используют по назначению атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло,
полотенце, носовой платок, салфетку, столовые приборы. Уровень освоения
культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетноролевую игру.
Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает
волновать тема собственного здоровья. К 4—5 годам ребёнок способен элементарно
охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае
недомогания.
Дети 4—5 лет имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют её по ряду признаков («Я мальчик, я
ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска»). К 5 годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских
17

профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об
отдельных женских и мужских качествах, умеют распознавать и оценивать адекватно
гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей
разного пола.
К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребёнка с
окружающими, которые были связаны с кризисом 3 лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш
активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих
отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5 лет продолжают
проигрывать действия с предметами. В игре дети называют свои роли, понимают
условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных
взаимоотношений. В процессе игры роли могут меняться. В 4—5 лет сверстники
становятся для ребёнка более привлекательными и предпочитаемыми партнёрами по
игре, чем взрослый.
Развивается моторика дошкольников. Так, в 4—5 лет дети умеют
перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной
на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе; подбрасывают мяч вверх и ловят
его двумя руками (не менее трёх – четырёх раз подряд в удобном для ребёнка темпе);
нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий
шнурок с жёстким наконечником).
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых
сенсорных эталонов, овладение способами их использования и совершенствование
обследования предметов. К 5 годам дети, как правило, уже хорошо владеют
представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях
величин.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях ребёнку
необходимо отчётливо воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Мышление детей 4—5 лет протекает в форме наглядных образов, следуя за
восприятием.
К 5 годам внимание становится всё более устойчивым. Важным показателем
развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребёнка появляется
действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами:
настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

18

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребёнка. В 5 лет он
может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых
ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение,
воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказа взрослого,
встречаются в мультфильмах и т. д. В этом возрасте происходит развитие
инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и
сверстниками.
К 5 годам в большинстве своём дети начинают правильно произносить звуки
родного языка. Продолжается процесс творческого изменения родной речи,
придумывания новых слов и выражений. Речь становится более связной и
последовательной. С помощью воспитателя дети могут пересказывать короткие
литературные произведения, рассказывать по картинке, описывать игрушку,
передавать своими словами впечатления из личного опыта.
В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты
детского труда, как целеполагание и контрольно-проверочные действия на базе
освоенных трудовых процессов.
В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения
музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств
переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.
Важным
показателем
развития
ребёнка-дошкольника
является
изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых детьми предметов
довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может
меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями
и навыками.
Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети
замысливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения.
Они могут изготавливать поделки из бумаги, природного материала; начинают
овладевать техникой работы с ножницами; составляют композиции из готовых и
самостоятельно вырезанных простых форм.
Возрастная характеристика детей 5 - 6 лет (старшая группа).
Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как
представителя общества (ближайшего социума), постепенно начинает осознавать
связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет
дошкольники совершают положительный нравственный выбор (преимущественно в
воображаемом плане). В этом возрасте в поведении дошкольников происходят
качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети
начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
19

взрослыми. Возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка
о себе. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и
мнение товарищей становятся существенными для них.
В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной
идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование её
отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.
Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно
в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать
совместное обсуждение правил игры. Игровые действия становятся разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно
рассказывают о том, что с ними произошло. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого возраста
способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и
при этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о
землю одной рукой несколько раз подряд. Активно формируется осанка детей.
Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься
физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребёнком
небольших усилий на протяжении достаточно длительного времени).
Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени
самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются
в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются.
К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об
окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать
вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные
цвета и имеет представления об оттенках. Дети шестого года жизни могут рассказать,
чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Возрастает способность
ребёнка ориентироваться в пространстве. Освоение времени все ещё не совершенно.
Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут
заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин
вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу,
которое задаётся взрослым.
Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При
этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в
качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием

20

обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений
о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком
активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её.
На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии
речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков.
Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные
речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства
интонационной выразительности.
Круг чтения ребёнка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со
взрослыми, сверстниками, с историей страны.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6
лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением
эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию
другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку
видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые
последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других
людей.
Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5—7 лет) активно
развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии
сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды
детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений
музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того
(произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с
помощью элементов эстетической оценки.
Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте
происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются
начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между
художественным образом и средствами выразительности, используемыми
композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются
музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность.
В изобразительной деятельности дети также могут изобразить задуманное
(замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на
совершенствование техники художественного творчества.
Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами.

21

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к
самостоятельному творческому конструированию из разных материалов.
Возрастная характеристика детей 6 - 7 лет (подготовительная к школе
группа).
В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный
субъект деятельности и поведения.
Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям и
достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный
выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. Их социальнонравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.
К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может
самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными
навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья, а также состояние
здоровья окружающих.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития
таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные
(побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка
начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо.
С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и
возможность эмоционально оценивать свои поступки.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере. Продолжает развиваться способность детей понимать
эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они
непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой.
Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период
зарождается детская дружба.
В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями (понятиями) о
своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей
гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств (одежда,
причёска, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного
достоинства).
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные
события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. Дети этого возраста
могут по ходу игры брать на себя две роли.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и
самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о
самом себе, своих физических возможностях, физическом облике.
22

Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными,
увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. По собственной
инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования
со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений
детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник может различать не только
основные цвета спектра, но и их оттенки. То же происходит и с восприятием формы
— ребёнок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат,
треугольник, круг и т. п.), так и их разновидности.
К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость
непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Внимание
мальчиков менее устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им
непроизвольно (т. е. без специальной цели) запоминать достаточно большой объём
информации.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже
на стихийное фантазирование детей младших возрастов.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления,
которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием
обобщённых наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений
о свойствах различных предметов и явлений.
Дошкольники классифицируют изображения предметов также по
существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам (мебель, посуда, дикие
животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации,
во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в процесс мышления всё более
активно включается речь.
Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно
образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных,
прилагательных, глаголов. В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Существенно
повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить
малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а
также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах).
В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы,
сам задаёт вопросы. Активно развивается и другая форма речи — монологическая.
Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом
возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. К 7 годам
появляется речь-рассуждение.

23

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий
самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более
устойчивым.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой
самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств
выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и
техническими умениями.
В изобразительной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут
целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь
от своего замысла, который теперь становится опережающим. Совершенствуется и
усложняется техника рисования. В лепке дети могут создавать изображения с натуры
и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов
и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный,
комбинированный). В аппликации дошкольники осваивают приёмы вырезания
одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них
проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям,
собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала,
дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги
в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных
произведений из природного материала. Дети проявляют интерес к коллективным
работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им всё ещё
нужна.
Индивидуальные особенности детей с ОВЗ
Характеристики особенностей развития детей с ТНР
В группах общеразвивающей направленности ДОУ воспитываются и
обучаются дети с особенными возможностями здоровья (ОВЗ). Это воспитанники с
тяжелыми нарушениями речи (ТНР) и с задержкой психического развития (ЗПР).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи - это дети с поражением центральной
нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии), что
обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого расстройства с различными
особенностями психической деятельности.
Системный речевой дефект часто приводит к возникновению вторичных
отклонений в умственном развитии, к своеобразному формированию психики. К
детям с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) относятся дети с
фонетико-фонематическим недоразвитием речи при дислалии, ринолалии, легкой
степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех уровней речевого развития при
дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются нарушения всех
компонентов языка. Характеристика детей дошкольного возраста с общим
24

недоразвитием речи Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у
детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем
недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи
до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и
фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.). Выделяют три уровня
речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у
детей с общим недоразвитием речи.
Характеристика детей с ОНР I уровня.
Самостоятельные речь детей с первым уровнем её развития характеризуется
как отсутствие общеупотребительной речи. Речевые средства ребёнка ограничены,
активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний,
звукокомплексов, лепетных слов. Устные высказывания сопровождаются жестами и
мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же
лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий.
Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной
речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение
звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в
зачаточном состоянии.
Характеристика детей с ОНР II уровня.
При втором уровне речевого развития речевая активность ребёнка возрастает.
Активный словарный запас расширяется за счёт обиходной предметной и глагольной
лексики. Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи,
отличительной чертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже
четырехсловной фразы: «Да пить мокó» — дай пить молоко; «б скаат ть ни ка» —
бабушка читает книжку; «дад й гать» — давать играть; «во изи ас нямя сик» — вот
лежит большой мячик. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же
ребенок может как правильно использовать способы согласования и управления, так
их и нарушать: «тиёза» — три ежа, «мóга ку каф» — много кукол, «си някадасы » —
синие карандаши, «лёт бади ка» — льет водичку, «т сипетакóк» — красный петушок
и т. д. В самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их
лепетные варианты («тиди т а ту е» — сидит на стуле, «щи т а тóй» — лежит на столе);
сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения
морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций
разной степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей,
25

приводя к грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов,
относительных и притяжательных прилагательных, существительных со значением
действующего лица («Валя папа» — Валин папа, «али л» — налил, полил, вылил,
«гибы суп» — грибной суп, «д йкахвот» — заячий хвост и т. п.). Наряду с указанными
ошибками наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и
отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем
уровне, сохраняется многозначное употребление слов, разнообразные семантические
замены. Характерным является использование слов в узком значении. Одним и тем
же словом ребенок может назвать предметы, имеющие сходство по форме,
назначению, выполняемой функции и т. д. («муха» — муравей, жук, паук; «тю фи»
— туфли, тапочки, сапоги, кеды, кроссовки). Ограниченность словарного запаса
проявляется и в незнании многих слов, обозначающих части тела, части предмета,
посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. («юк» — рука, локоть, плечо, пальцы,
«сту й» — стул, сиденье, спинка и т. д.) Заметны трудности в понимании и
использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал. Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых
смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий,
действий или предметов. Детям со II уровнем речевого развития крайне
затруднительно составление рассказов, пересказов без помощи взрослого. Даже при
наличии подсказок, наводящих вопросов дети не могут передать содержание
сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении объектов, действий с
ними, без установления временных и причинно-следственных связей. Звуковая
сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16—
20 звуков. Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений
слоговой структуры слов и их звуконаполняемости: «данд с» — карандаш, «акв я» —
аквариум, «випис д» — велосипед, «мисан й» — милиционер, «хади ка» —
холодильник.
Характеристика детей с ОНР III уровня.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой
фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и
фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также
некоторых видов сложных предложений. Структура предложений может быть
нарушена за счет пропуска или перестановки главных и второстепенных членов,
например: «б йкамóтлит и не узн йа» — «белка смотрит и не узнала (зайца)»; «из тубы
дым тойбы , потаму та хóйдна» — «из трубы дым валит столбом, потому что
холодно». В высказываниях детей появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов
(«акв июм» — аквариум, «таталли ст» — тракторист, «вадапавóд» — водопровод,
«задиг йка» — зажигалка). Специальные задания позволяют выявить существенные
26

затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных предлогов,
в согласовании существительных с прилагательными и числительными в косвенных
падежах («взяла ся сика» — «взяла из ящика», «тли ведёлы» — «три ведра»). Таким
образом, формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне
носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления. Важной особенностью речи
ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной
деятельности. В собственной речи дети употребляют простые уменьшительноласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные
глаголы и т. д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным
словообразовательным моделям (хвост — хвостик, нос — носик, учит — учитель,
играет в хоккей — хоккеист, суп из курицы — куриный и т. п.) В то же время они не
обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для
адекватного объяснения значений этих слов (выключатель — «клю чит свет»,
виноградник — «он с дит», печник— «п чка» и т. п.) Стойкие и грубые нарушения
наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной
речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением (вместо «ручища» — «рутики», вместо «воробьиха» — «воробьи»
и т. п.) Или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его ситуативным
высказыванием (вместо «велосипедист» — «который едет велисипед»). В случаях,
когда дети всё-таки прибегают к словообразовательным операциям, их высказывания
изобилуют специфическими речевыми ошибками, такими, как: нарушения в выборе
производящей основы (строит дома — «дóмник», палки для лыж — «п лные»),
пропуски и замены словообразовательных аффиксов («трактори л» — тракторист,
«чи тик» — читатель, «абрикóснын» — абрикосовый и т. п.), грубое искажение звукослоговой структуры производного слова (свинцовый — «свитенóй», «свицóй»и т. п.)
Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Для
этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий,
слов с абстрактным и переносным значением (вместо одежда — «пальты », кóфнички
— «кофточки», мебель — «разные стóлы», посуда — «тарелки»), незнание названий
слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека
(локоть, переносица, ноздри, веки), животных (копыта, вымя, грива, бивни),
наименований профессий (машинист, балерина, плотник, столяр) и действий,
связанных с ними 18 (водит, исполняет, пилит, рубит, строгает), неточность
употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых (носорог —
«корова», жираф — «большая лошадь», дятел, соловей — «птичка», щука, сом —
«рыба», паук — «муха», гусеница — «червяк») и т. п. Отмечается тенденция к
множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам
27

внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые
смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля (посуда»— «тарелки», нора
— «дыра», кастрюля — «миска», нырнул — «купался»). Характерными
особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности
рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная
фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей
в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие
используемых языковых средств. Так, рассказывая о любимых игрушках или о
событиях из собственной жизни, дети в основном используют короткие,
малоинформативные фразы. При построении предложений они опускают или
переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные предлоги
простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и
нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной речи
типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры
и звуконаполняемости. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Дети с
трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце
слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда
могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п.
Характеристика детей с задержкой психического развития.
Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к
детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы органической или функциональной.
ЗПР конституционального происхождения.
Так называемый гармонический инфантилизм, при котором эмоциональноволевая сфера находится как бы на более ранней ступени развития, во многом
напоминая нормальную структуру эмоционального склада детей более младшего
возраста.
Для таких детей характерны яркие, но поверхностные и нестойкие эмоции,
преобладание
игровой
мотивации,
повышенный
фон
настроения,
непосредственность.
-ЗПР соматогенного происхождения.
Этот тип психической задержки обусловлен влиянием различных тяжёлых
соматических состояний, перенесённых в раннем возрасте (операции с наркозом,
болезни сердца, малая подвижность, астенические состояния).
-ЗПР психогенного происхождения.
Этот тип нарушения связан с неблагоприятными условиями воспитания,
рано возникшими и длительно действующими. ЗПР такого типа возникает в трёх
основных случаях:

28

• недостаточная опека, безнадзорность (у ребёнка наблюдается аномальное
развитие личности по типу психической неустойчивости; не воспитываются формы
поведения;
не
стимулируется
развитие
познавательной
деятельности,
интеллектуальных интересов. Наблюдаются черты незрелости эмоциональноволевой сферы, а именно: аффективная лабильность, импульсивность, повышенная
внушаемость).
•гиперопека, или воспитание по типу «кумира семьи» (чаще всего бывает у
тревожных родителей. Они «привязывают» ребёнка к себе, одновременно и потакая
капризам ребёнка, и заставляя его поступать наиболее удобным и безопасным для
родителя способом. Из окружения ребёнка устраняются любые препятствия или
опасности, как реальные, так и мнимые. Таким образом, ребёнок лишается
возможности самостоятельно преодолевать трудности, соотносить свои желания и
потребности с усилиями которые надо приложить чтобы их реализовать, в
результате, возникает всё та же неспособность к торможению собственного аффекта,
эмоциональная лабильность, и т. д. Ребёнок не самостоятелен, не инициативен,
эгоцентричен, не способен к длительному волевому усилию, чрезмерно зависим от
взрослых. Развитие личности идет по принципу психогенного инфантилизма).
• развитие личности по невротическому типу (наблюдается в семьях с очень
авторитарными родителями или там, где допускается постоянное физическое
насилие, грубость, деспотичность, агрессия к ребёнку, другими членами семьи. У
ребёнка могут возникнуть навязчивости, неврозы или неврозоподобные состояния.
Формируется эмоционально-незрелая личность, для которой характерны страхи,
повышенный уровень тревожности, нерешительность, неинициативность).
ЗПР церебрально-органического происхождения.
Это наиболее часто встречающийся вариант. Выделяет две группы с
проявлениями психической неустойчивости и психической тормозивности. Дети
первой группы шумные и подвижные, пытаются участвовать в играх других детей,
но, не умея следовать правилам, ссорятся, мешают другим. С взрослыми бывают
ласковыми и даже назойливыми, но легко вступают в конфликт, проявляя при этом
грубость и крикливость.
Чувства раскаяния и обиды у них неглубокие и кратковременные.
При психической тормозивности наряду с личностной незрелостью особенно
проявляется несамостоятельность, нерешительность, робость, медлительность. Такие
дети часто плачут, скучают по дому, избегают подвижных игр.
У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно
отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная
клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки
целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной
работоспособности, энцефалопатических расстройств.
29

Рассматривая психологические особенности старших дошкольников с ЗПР,
прежде всего, следует отметить, что это дети с нереализованными возрастными
возможностями (У.В. Ульенкова (1984)). Все основные психические
новообразования возраста у них формируются с запаздыванием и имеют
качественное своеобразие. В дошкольном возрасте у детей с ЗПР выявляется
отставание в развитии общей и, особенно, тонкой моторики. Главным образом
страдает техника движений и двигательные качества (быстрота, ловкость, сила,
точность, координация), выявляются недостатки психомоторики. Слабо
сформированы навыки самообслуживания, технические навыки в изобразительной
деятельности, лепке, аппликации, конструировании. Многие дети не умеют
правильно держать карандаш, кисточку, не регулируют силу нажима, затрудняются
при пользовании ножницами.
Грубых двигательных расстройств у детей с ЗПР нет, однако уровень
физического моторного развития ниже, чем у нормально развивающихся
сверстников, затруднено формирование графомоторных навыков.
Для таких детей характерна рассеянность внимания, они не способны
удерживать внимание достаточно длительное время, быстро переключать его при
смене деятельности. Для них характерна повышенная отвлекаемость, особенно на
словесный раздражитель. Деятельность носит недостаточно целенаправленный
характер, дети часто действуют импульсивно, легко отвлекаются, быстро
утомляются, истощаются. Могут наблюдаться и проявления инертности - в этом
случае ребенок с трудом переключается с одного задания на другое. Также у них
недостаточно сформирована способность к произвольной регуляции деятельности и
поведения, что затрудняет выполнение заданий учебного типа.
Сенсорное развитие также отличается качественным своеобразием. У детей с
ЗПР зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс восприятия несколько
затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна точность восприятия
(зрительного, слухового, тактильно-двигательного). В исследовании П.В. Шохина и
Л.И. Переслени (1986) выявлено, что дети с ЗПР в единицу времени воспринимают
меньший объем информации, т. е. снижена скорость выполнения перцептивных
операций.
Затруднена
ориентировочно-исследовательская
деятельность,
направленная на исследование свойств качеств предметов. Требуется большее
количество практических проб и примериваний при решении наглядно-практических
задач, дети затрудняются в обследовании предмета. В то же время дети с ЗПР, в
отличие от умственно отсталых, могут практически соотносить предметы по цвету,
форме, величине. Основная проблема в том, что их сенсорный опыт долго не
обобщается и на закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков
цвета, формы, величины. Таким образом, эталонные представления не формируются
своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях
промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины
30

("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуется
словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на
формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего
восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета,
определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о
замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ
предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия,
которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и
тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности,
формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на
ощупь.
У детей с ЗПР замедлен процесс формирования межанализаторных связей,
которые лежат в основе сложных видов деятельности. Отмечаются недостатки
зрительно моторной и слухо-зрительно-моторной координации. В дальнейшем эти
недостатки также будет препятствовать овладению чтением и письмом.
Недостаточность
межанализаторного
взаимодействия
проявляется
в
несформированности чувства ритма, трудностях в формировании пространственных
ориентировок.
Память детей с ЗПР отличается качественным своеобразием. В первую
очередь у детей ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания.
Характерна неточность воспроизведения и быстрая утеря информации. В
наибольшей степени страдает вербальная память. Выраженность этого дефекта
зависит от происхождения ЗПР. При правильном подходе к обучению, дети способны
к усвоению некоторых мнемотехнических приемов, овладению логическими
способами запоминания.
Значительное своеобразие отмечается в развитии мыслительной деятельности.
Отставание отмечается уже на уровне наглядных форм мышления, возникают
трудности в формировании сферы образов-представлений. Отмечается
подражательный характер деятельности детей с ЗПР, несформированность
способности к творческому созданию новых образов, замедлен процесс
формирования мыслительных операций. К старшему дошкольному возрасту у детей
с ЗПР еще не сформирован соответствующий возрастным возможностям уровень
словесно-логического мышления - дети не выделяют существенных признаков при
обобщении, а обобщают либо по ситуативным, либо по функциональным признакам.
Например, отвечая на вопрос: "Как назвать одним словом диван, шкаф, кровать,
стул?", - ребенок может ответить: "Это у нас дома есть", "Это все в комнате стоит",
"Это все нужное человеку". Затрудняются при сравнении предметов, производя их
сравнение по случайным признакам, при этом затрудняются даже в выделении
признаков различия.

31

Например, отвечая на вопрос: "Чем не похожи люди и животные?", - ребенок
произносит: "У людей есть тапочки, а у зверей - нет". Однако, дошкольники с ЗПР,
после получения помощи, выполняют предложенные задания на более высоком,
близком к норме уровне.
Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого
развития детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения,
недостатки
фонематического
восприятия.
Среди
воспитанников
специализированных групп много детей с таким речевым нарушением, как
дизартрия.
Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и входят в структуру
дефекта. На
уровне импрессивной речи отмечаются трудности в понимании
сложных, многоступенчатых инструкций, логико-грамматических конструкций типа
"Коля старше Миши", "Береза растет на краю поля". Дети плохо понимают
содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования
текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания.
Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их
речи редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь.
Затруднены словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период
детского словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд
грамматических категорий дети практически не используют в речи, однако, если
сравнивать количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в
употреблении грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго
типа. Ребенку трудно воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и
понятно смысловое содержание изображенной на картинке ситуации или
прочитанного рассказа, и на вопросы педагога он отвечает правильно.
Незрелость внутриречевых механизмов приводит не только к трудностям в
грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются
формирования связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить
рассказ по серии сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно
творческое рассказывание.
Рассматривая психологическую структуру ЗПР в дошкольном возрасте, Е.С.
Слепович (1994) указывает на ее основные звенья - недостаточную
сформированность мотивационно-целевой основы деятельности, сферы образов
представлений, недоразвитие знаково-символической деятельности. Все названные
особенности наиболее ярко проявляются на уровне игровой деятельности. У детей с
ЗПР снижен интерес к игре и к игрушке, с трудом возникает замысел игры, сюжеты
игр тяготеют к стереотипам, преимущественно затрагивают бытовую тематику.
Ролевое поведение отличается импульсивностью, например, ребенок собирается
играть в "Больницу", с увлечением надевает белый халат, берет чемоданчик с
32

"инструментами" и идет… в магазин, так как его привлекли красочные атрибуты в
игровом уголке и действия других детей. Не сформирована игра и как совместная
деятельность: дети мало общаются между собой в игре, игровые объединения
неустойчивы, часто возникают конфликты, дети мало общаются между собой,
коллективная игра не складывается. Однако, у детей с ЗПР, в сравнении с нормой,
уровень развития игровой деятельности достаточно низкий. Незрелость
эмоционально-волевой сферы детей с ЗПР обусловливает своеобразие формирования
их поведения, и личностные особенности. Страдает сфера коммуникации. По уровню
коммуникативной деятельности дети отстают от нормально развивающихся детей.
Так, исследования Е.Е. Дмитриевой (1989) показали, что старшие дошкольники с ЗПР
не готовы к внеситуативно-личностному общению со взрослым. В отличие от своих
нормально развивающихся сверстников они достигают лишь уровня ситуативноделового общения.
Отмечаются проблемы в формировании нравственно-этической сферы страдает сфера социальных эмоций, дети не готовы к "эмоционально теплым"
отношениями со сверстниками, могут быть нарушены эмоциональные контакты с
близкими взрослыми, дети слабо ориентируются в нравственно-этических нормах
поведения (Е.Н. Васильева (1994), Г.Н. Ефремова (1997).
При задержке психического развития затруднено социальное развитие
ребенка, его личностное становление - формирование самосознания, самооценки,
системы "Я". В старшем дошкольном возрасте такой ребенок безынициативен, его
эмоции недостаточно яркие, он не умеет выразить свое эмоциональное состояние,
затрудняется в понимании состояний других людей. Ребенок не может регулировать
свое поведение на основе усвоенных норм и правил, не готов к волевой регуляции
поведения.
Такой ребенок оказывается психологически не подготовленным к школе по
всем параметрам:
• как правило, ослаблено здоровье и отмечается сниженный уровень
физического и психофизического развития (т. е. ребенок не достигает "школьной
зрелости");
• не сформирована мотивационная готовность. Даже если ребенок хочет идти
в школу, в большей степени его привлекает учебная атрибутика - в школе он будет
играть, а не учиться;
• отмечается низкий уровень эмоционально-волевой готовности. Ребенок не
может подчиняться правилам дисциплины, неспособен к длительным
интеллектуальным усилиям;
• не сформированы все структурные компоненты учебной деятельности. При
выполнении заданий учебного типа ребенок не проявляет к ним интереса, стремится
поскорее закончить непривлекательную для него деятельность, не доводит работу до
конца. Он с трудом принимает программу, предложенную взрослым в виде образца
33

и, особенно, в виде словесной инструкции, не удерживает ее на протяжении работы,
т. е. эта программа не становится его собственной. Действует недостаточно
осознанно, не может вербализировать правила, по которым нужно выполнять
задания, не может дать словесный отчет, рассказать, как он выполнял работу.
Затрудняется в выборе адекватных способов для выполнения задания, необходимые
навыки сформированы на низком уровне. Особые проблемы касаются саморегуляции
и самоконтроля. Ребенок не замечает своих ошибок, не исправляет их, не может
адекватно оценить результат.
Деятельность МАДОУ № 13 направлена на:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка;
• построение воспитательно-образовательной работы на основе психологомедико-педагогической диагностики;
• обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития
ребенка с учетом его возрастных и личностных возможностей;
• освоение и внедрение инновационных программ и развивающих технологий
в педагогическую практику МАДОУ;
• создание
атмосферы
эмоционального
комфорта,
условий
для
самовыражения, саморазвития;
• взаимодействие с семьёй ребенка для обеспечения полноценного развития
детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Приоритетные направления деятельности.
Приоритетное направление деятельности МАДОУ № 13 – физическое
развитие воспитанников.
Вся деятельность МАДОУ № 13 направлена на:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка;
• построение воспитательно-образовательной работы на основе психологомедико-педагогической диагностики;
• обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития
ребенка с учетом его возрастных и личностных возможностей;
• освоение и внедрение инновационных программ и развивающих технологий
в педагогическую практику МАДОУ;
• создание
атмосферы
эмоционального
комфорта,
условий
для
самовыражения, саморазвития;
• взаимодействие с семьёй ребенка для обеспечения полноценного развития
детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.

34

1.2. Планируемые результаты реализации Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному
году», «к трем годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов.
Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребёнка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его
включения в соответствующую целевую группу.

а) Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам) (ФОП стр.
5-17 п.15):
• у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
• ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
• ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
• подражает им; играет рядом;
• ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;

35

• ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
• ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
• ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться
с вопросами и просьбами;
• ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
• ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
• ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
• ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
• ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам;
• ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
• ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
• ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
• ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность
и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

б) Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
• ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
36

двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
• ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
• ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать
на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
• ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о
факторах, положительно влияющих на здоровье;
• ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
• ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
• ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
• ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
• ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
• ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
• ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
• ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
• ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя

37

простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником;
• ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
• ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах
и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного
характера;
• ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
• ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
• ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
• ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о
правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред;
• ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
• ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
• ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя
роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
• ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.

38

К пяти годам:
• ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата,
испытывает потребность в двигательной активности;
• ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
• ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
• ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
• ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
• интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко
выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
• ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
• «спасибо» и «пожалуйста»;
• ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в
деятельности, к признанию и уважению сверстников;
• ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
• ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
• ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
• ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
• ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
• ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;

39

• ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
• ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
• ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
• ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы
и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
• ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
• ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях,
семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках,
готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии
населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
• ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и
животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
• «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
• ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
• ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
• ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
• ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
40

• ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет
инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет
творчество в создании игровой обстановки;
• ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
• «действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
• ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
• ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при
составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
• ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
• ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
• ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в
поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОО;
• ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
• ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых,
стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;

41

• ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения
правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет
основными правилами безопасного поведения на улице;
• ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен
к произвольным действиям;
• ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
• ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает
закономерности причинно-следственного характера, приводит логические
высказывания; проявляет любознательность;
• ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
• ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
• ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
• ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
• ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
42

в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
• ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
• ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
• ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре; ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
в) Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
• у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
• ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
43

• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий
в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
• ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
44

• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
• количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
• игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
45

правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной
игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

46

г) Планируемые результаты образования и коррекции речевого развития
детей с ТНР (ОНР)
4-5 лет.
• ребенок проявляет речевую активность, желание общаться вербальными и
невербальными средствами общения; понимает и выполняет простые словесные
инструкции, называет предметы и действия по картинке и реальной ситуации, отвечает
на вопросы простой нераспространенной фразой, слушает сказку и отвечает на вопросы
после ее прочтения;
• ребёнок понимает некоторые грамматические формы слов, несложных
рассказов, коротких сказок; умеет правильно употреблять в самостоятельной речи
отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
• ребёнок способен усвоить ритмико-слоговой рисунок двухсложных и
трёхсложных слов;
• ребенок планирует свои действия, направленные на достижение конкретной
цели, сформировано ценностное отношение к собственному труду, труду других людей
и его результатам;
• проявляет интерес к наблюдению, экспериментированию, устройству вещей,
причинам наблюдаемых явлений, окружающему миру. Имеет представления о себе,
семье и взаимосвязях, об обществе, культурных явлениях, отечественных традициях и
праздниках, социокультурных ценностях, об окружающем мире и природе;
• ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности, умеет подчиняться правилам и социальным нормам; ребенок
эмоционально реагирует на произведения искусства, испытывает эстетические
переживания, проявляет творческие способности;
• ребенок проявляет интерес к занятиям физической культурой, потребность в
двигательной активности, овладевает основными движениями, начальными
представлениями о здоровом образе жизни. Способен контролировать свои движения в
плане развития крупной и мелкой моторики. Выполняет доступные возрасту
гигиенических процедуры.
5-6 лет.
• ребёнок понимает обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
нормы;
• ребёнок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; владеет
элементарными навыками пересказа; владеет навыками диалогической речи;
• ребёнок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;
• правильно передаёт слоговую структуру слов;
• ребёнок владеет навыками словообразования: продуцирует названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных форм существительных и проч.
47

• ребёнок грамматически правильно оформляет самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов
проговариваются четко; простые предлоги употребляются адекватно;
• ребёнок умеет использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, прилагательных, местоимений,
наречий и т.д.)
• ребёнок владеет грамматически правильной разговорной речью. Однако
развернутая речь может иметь лексические, грамматические, фонетические неточности.
• ребенок самостоятельно применяет усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач; может преобразовывать способы решения задач; любит
экспериментировать, обладает представлениями о себе, семье, семейных традициях,
своем городе, стране и ее жителях, родной природе, мире, обществе, социокультурных
ценностях;
• ребенок проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет
любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к
проектной деятельности;
• ребенок планирует свои действия, направленные на достижение конкретной
цели;
• ребёнок проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям;
• ребенок эмоционально реагирует на произведения изобразительного,
музыкального и художественного искусства, передает свое представление о мире на
языке искусства, проявляет умения и навыки в творческой деятельности;
• ребенок проявляет интерес к занятиям физической культурой, развиты
физические качества, владеет основными видами движения, проявляет желание
участвовать в играх с элементами соревнования;
• ребенок владеет элементарными навыками самообслуживания, выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила
поведения во время еды. Имеет элементарные представления о ценности здоровья,
правильном питании, пользе закаливания, физических упражнений. Проявляет умение
заботиться о своем здоровье.
6-7 лет.
• ребёнок пользуется в самостоятельной речи простыми распространенными и
сложными предложениями, владеет навыками объединения их в рассказ; владеет
элементарными навыками пересказа; владеет навыками диалогической речи;
• ребёнок фонетически правильно оформляет звуковую сторону речи;
• правильно передаёт слоговую структуру слов;
• ребёнок владеет навыками словообразования: продуцирует названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.

48

• ребёнок умеет грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в
соответствии с нормами языка; падежные, родовидовые окончания слов проговаривать
четко; простые и почти все сложные предлоги – употреблять адекватно;
• ребёнок умеет использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных,
местоимений и т.д.);
• ребёнок может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности: владеет навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов
коротких предложений;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения;
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре,
общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,
математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

49

д)

Планируемые результаты образования и коррекции психического
развития детей с ЗПР.
5 – 6 лет.
• ребенок общается и взаимодействует со взрослыми и сверстниками, с помощью
взрослого договаривается и разрешает конфликты со сверстниками, имеет предпочтения
при выборе партнеров по совместной деятельности и ее видов;
• ребенок проявляет самостоятельность в усвоенных способах деятельности,
умеет оценивать свои поступки и поступки сверстников;
• ребенок проявляет желание вступать в диалог с детьми и взрослыми, использует
в речи простые распространенные предложения. С помощью взрослого составляет
описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин;
• ребенок образовывает существительные единственного и множественного
числа; существительные с уменьшительно-ласкательным значением; изменяет
существительные по родам, падежам, числам; использует в речи простые предлоги.
• ребенок употребляет слова, обозначающие наименования предметов, признаки,
действия, а также обобщающие слова по изученным темам;
• ребенок овладел пространственными представлениями на уровне понимания,
знает отличительные признаки времен года, частей суток, ориентируется на странице
альбома и листе бумаги (различает верх, низ, левую, правую часть, середину);
• ребенок вычленяет звук из слова и называет выделенный звук; относит звуки к
гласным и согласным на основе особенностей их произнесения и звучания; вычленяет
слова из предложения;
• ребенок проявляет интерес к чтению, следит за развитием действия в рассказе
или сказке;
• ребенок выполняет основные движения, построения, перестроения, участвует в
подвижных играх;
• ребенок владеет элементарными представлениями о мире природы, предметов и
ближайшем социальном окружении; включается в познавательную деятельность, на
практическом уровне осуществляет анализ конкретного предмета, распределяет и
обобщает предметы и их изображения на группы по родовому признаку; замечает
с помощью педагога простейшие причинно-следственные связи в наблюдаемых
природных явлениях, сравнивает предметы по цвету, форме, величине;
• ребенок владеет элементарными математическими представлениями:
отсчитывает заданное количество предметов и обозначает количество соответствующим
числительным, сравнивает количества двух групп предметов, знает состав чисел от 2 до
5 на основе практических действий с предметами;
• ребенок проявляет интерес к изобразительному искусству и деятельности,
радуется достигнутым результатам;
• ребенок передает в лепке и рисовании основные свойства предметов; владеет
простейшими приемами работы с ножницами.
50

6–7 лет.
• ребенок овладел основными видами деятельности, проявляет самостоятельность
в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от взрослого;
• ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи;
• ребенок проявляет внимание к собеседнику, передает свою точку зрения,
делится впечатлениями о пережитом;
• соблюдает правила поведения на улице, в транспорте и в других общественных
местах;
• ребенок высказывается на заданную тему простыми распространенными
предложениями, задает вопросы детям и взрослым, соблюдая основные формы
обращения к взрослым и детям; с помощью взрослого составляет различные виды
описательных рассказов;
• ребенок употребляет слова, обозначающие изученные свойства и расположение
предметов в пространстве, в активной речи; знает основные отличительные признаки
растений, животных, птиц; осуществляет соотносительный анализ, строит предложения
с использованием противительных союзов, а, но;
• у ребенка развита ориентировка во времени и пространстве;
• ребенок владеет фонематическим анализом слов, усваивает понятия «звук»,
«слог», «слово», «предложение», дифференцирует звуки, соотносит их с буквами,
осуществляет звуковой и слоговой анализ и синтез, составляет графические схемы
предложений;
• ребенок может контролировать свои движения, выполнять согласованные,
разноименные и разнонаправленные движения, выполнять движения и упражнения по
словесной инструкции взрослого;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, может соблюдать правила
безопасного поведения и здорового образа жизни;
• ребенок проявляет интерес к познавательной деятельности, участвует в
наблюдении, экспериментировании. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской
литературы; осуществляет целенаправленный последовательный анализ изучаемого
конкретного предмета;
• распределяет практически и «в уме» предметы (их изображения) на группы по
родовому признаку; называет группы однородных предметов (их изображений) точными
обобщающими словами; устанавливает простейшие причинно-следственные связи в
наблюдаемых природных и общественных явлениях с помощью педагога;

51

• ребенок ориентируется в числовом ряду в пределах 10, решает простые
арифметические задачи на основе знания состава чисел в пределах 10 из двух меньших,
сравнивает предметы по соотносимым признакам;
• у ребенка сформирована положительная мотивация к дальнейшему обучению в
школе;
• проявляет интерес к произведениям народной, классической, современной
музыки и литературы; стремится к использованию различных средств и материалов в
изобразительной деятельности;
• имеет первичные представления о себе, семье, родном городе и стране,
важнейших исторических событиях.
1.2.1. Педагогическая диагностика. (ФОП стр.17-20 п.16)
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена
на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической. диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться
оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений. Такая оценка производится педагогическим
работником рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития
дошкольников, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей
в основе их дальнейшего планирования, оптимизации).
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестации и итоговом аттестации обучающихся.
52

Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно
ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
53

диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При проведении педагогической диагностики педагоги используют готовые карты
развития: нормативного развития Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
54

возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Диагностический инструментарий используемый в работе ДОУ.
Наименование медики

Диагностируемые
параметры

Возраст

Образовательная область «Познавательное развитие»
Экспресс-диагностика в детском саду: Комплексная диагностика От 3 до 7 лет
комплект материалов для педагогов- познавательных процессов
психологов
детских
дошкольных
образовательных учреждений. Руденко
Л.Г., Павлова Н.Н.
Психологическая диагностика и
Комплексная диагностика От 2,5 до 3 лет
коррекция в раннем возрасте. Руденко
познавательных процессов
Л.Г., Павлова Н.Н.
Ясюкова Л.А. Методика определения Диагностика уровня
От 6 до 7 лет
готовности к школе.
готовности к школе.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Оценка
возможности
Семаго)
адекватного опознавания
эмоционального состояния,
точности и качества этого
опознавания.
Тест «Сказки» Л.
Исследование
Дюсса.
эмоциональной сферы.
Методика «Лесенка».
Исследование самооценки
В модификации С.Г.
Якобсон, В.Г. Щур.
Графическая методика М.А.
Выявление
состояния
Панфиловой «Кактус»
эмоциональной
сферы
ребенка,
выявление
наличия
агрессии,
ее
направленности
и
интенсивности.
Социометрия Дж. Морено
Диагностика
межличностных отношений.
55

От 3 до 11 лет

От 5 до 7 лет
От 5 до 7 лет

От 4 лет

От 5 лет

Проективная методика «Рисунок семьи»

Тест «Диагностика эмоциональных
отношений в семье», Авторы Е. Бене и
Д. Антони (под общей редакцией А.Г.
Лидерса и И.В. Анисимовой).
Проективная методика Рене Желя

Диагностика
От 4 лет
эмоционального
благополучия и структуры
семейных отношений.
Изучение эмоциональных С 4 лет
отношений
ребенка
с
семьей.

Исследования
сферы От 4 до 7 лет
межличностных отношений
ребенка и его восприятия
внутрисемейных отношений

Диагностика уровня адаптированности Определение
ребёнка к дошкольному учреждению адаптации к ДОУ
(Роньжина А.С.)

уровня От 1 до 3 лет

Образовательная область «Развитие речи»
Методика «Расскажи по картинке»
Определение активного
От 2 лет
словарного запаса
«Последовательные картинки»
Определение
уровня От 5 до 7 лет
развития связной речи
Образовательная область «Художественно-эстетическое развития
Методика «Дорисовывание фигур».
О. М. Дьяченко

«Придумай рассказ»

Определение
уровня От 5 до 7 лет
развития
воображения,
способности
создавать
оригинальные образы.
Воображение,
От 4 до 7 лет
вербальная
креативность

Образовательная область «Физическое развитие»
Карта сенсомоторного развития для
детей 3-х; 3,5–х лет
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)

Оценка
С 3 лет до 4
психомоторного
лет
развития
Определение особенности От 2 до 5 лет
эмоционального состояния
ребёнка.
56

Восьми
Люшера.

цветовой

тест Исследование
эмоционального состояния
ребенка.
Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М., Определение уровня
Амен В.)
тревожности у детей.
Методика «Волшебная страна чувств»
Исследование
психоэмоционального
состояния ребенка.
Тест на выявление детских страхов А.И. Выявление и
Захарова и М. Панфиловой «Страхи в
уточнение
домиках»
преобладающих
видов
страхов у детей старше 3-х
лет.
Диагностика в период возрастных кризисов.
Возрастной
Диагностируемые
кризис
параметры
Кризис 3-х лет
Оценка поведения ребёнка в
период кризиса 3-х лет
Исследования
детского
самосознания и
половозрастной
индентификации
Изучение
основных
личностных
новообразований у детей в
период кризиса 3-х лет
Изучение отношения ребёнка
к себе в период
кризиса 3-х лет
Кризис 7 лет
Общение со взрослыми

Возрастной статус ребёнка

От 5 лет

От 3,5 до 7 лет
От 4 лет

От 3 до 7 лет

Методика
Тест по оценке поведения ребёнка в
период кризиса трёх лет (родители)
Методика
исследования
детского
самосознания
и
половозрастной
идентификации, разработанная
Белопольской Л.Н.
Методика изучения чувства гордости
за собственные достижения у ребёнка
3-х лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.
Методика изучения отношения ребёнка
к себе в период кризиса 3-х лет
Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.
Анкета-опросник для родителей
«ОСОРВ»;
Анкета –опросник для родителей
«ОСОР –Д»
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун» (А.Л.
Венгер, К.Л. Поливанова)

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития); оптимизации работы с группой детей.
57

1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены парциальные образовательные программы, которые направлены на
расширение отдельных образовательных областей обязательной части Программы в
соотношении 20% от общеобразовательной программы:
 Рабочей программы формируемой части основной образовательной программы
«Школа безопасности для детей»;
 Образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале»;
Парциальные программы реализуются через совместную деятельность
взрослых и детей, самостоятельную деятельность и при проведении режимных
моментов.
Актуальность выбора данных парциальных программ определяется
образовательными потребностями и интересами детей и членов их семей, а также
возможностями педагогического коллектива учреждения и условиями, созданными в
детском саду.
1.3.1. Цели и задачи.
Парциальная
программа

Цели и задачи

«Школа
безопасности
детей»

Цель Программы — формирование у дошкольников основ
для культуры
безопасности,
определяющих
возможность
полноценного развития различных
форм личностной активности детей, их самостоятельности,
https://b13.tvoysadik. творчества во всех
ru/orgвидах детской деятельности, способность самостоятельно и
info/educationбезопасно действовать в повседневной жизни (в быту, на природе,
implementedна улице и т. д.), неординарных и опасных ситуациях, находить
program?id=12
ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи:
Образовательные задачи:
• Формировать и расширить представления о причинах и
последствия неосторожного обращения с огнем;
• Знакомить детей с правилами дорожного движения и правилами
безопасного поведения на улице;
• Объяснить правила общения с животными;
• Учить детей правильно вести себя в таких опасных ситуациях, как
контакты с чужими людьми;
• Обогатить представление детей о здоровье. Формировать у детей
элементарные представления о человеческом организме;
58

• Обучить уходу за своим телом, навыкам личной гигиены и
оказания элементарной помощи;
Воспитательные задачи:
• Создание условий для воспитания:
-патриотизма: через активное познание истории материальной
культуры и традиций своего и других народов;
-трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
-ценностного отношения к прекрасному, формирования
представления об эстетических ценностях;
- ценностного отношения к природе, окружающей среде;
- ценностного отношения к здоровью;
•воспитывать самостоятельность;
•воспитывать чувство коллективизма, дружбы, сопереживания;
•пробуждать любознательность в области народного, декоративноприкладного искусства, технической эстетики, архитектуры;
•формирование творческих способностей;
Развивающие задачи:
• развивать аналитические способности, умение сравнивать
предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
• развивать коллективное творчество;
• развивать воображение;
• развивать образное восприятие, чувство цвета;
• развивать умение ориентироваться в проблемных ситуациях;
• развивать воображение, представление, глазомер, эстетический
вкус, чувство меры.
«Мы
живем
Урале»;

на Цели образования ребенка дошкольного возраста
1. Воспитание любви к малой Родине, осознание ее
многонациональности, многоаспектности. Формирование общей
https://b13.tvoysadik. культуры личности с учетом этнокультурной составляющей
ru/org-info/education- образования.
implemented2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства
program?id=13
сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу
(селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3. Воспитание уважения и понимания своих национальных
особенностей,
чувства
собственного
достоинства,
как
представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их
родителям, соседям и другим людям.)
4. Формирование бережного отношения к родной природе,
окружающему миру.
5. Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе
национально-культурных традиций.
59

Задачи содержательных блоков программы
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее
родословной.
2. Воспитывать
чувство
родовой
чести,
привязанности,
сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам,
районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре,
истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы,
архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на
нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в
традициях города (села), горожан (сельчан), культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному
городу (селу).
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину
(город село) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых
знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России:
культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям
разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо
родного края, стремление участвовать в совместной со взрослыми
деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство
восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры
своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик,
национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей
жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю,
уважение к культурным традициям своего и других народов.
60

6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края,
стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего
этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин
различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры
разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой
деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических
и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному
взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других
людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и национальной
принадлежности, языка и других особенностей культуры.
1.3.2. Принципы и подходы.
В основу парциальных образовательных программ
принципы:

заложены следующие

❖ доступность: учет индивидуальных особенностей каждого ребенка, соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития детей;
❖ систематичность и последовательность: постепенная подача материала от
простого к сложному, повторение усвоенных знаний, правил и норм;
❖ занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести
занимательное начало, быть игровым.
Содержание образовательных программ построено в соответствии с подходами:
❖ деятельностный подход – предусматривает организацию целенаправленной
воспитательной деятельности воспитанника в общем контексте образовательного процесса;
❖ личностно-ориентированный подход – создание благоприятной среды для
усвоения предложенного к изучению материала каждым ребенком.
❖ принцип взаимодействия “дети – дорожная среда», «дети – пожарная
безопасность», «дети – личная безопасность». Чем меньше возраст ребенка, тем легче
формировать у него социальные чувства и устойчивые привычки безопасного поведения.
Пластичность нервной системы ребенка позволяет успешно решать многие воспитательные
задачи.
61

❖ принцип возрастной безопасности. С раннего детства следует постоянно
разъяснять детям суть явлений в дорожной среде, опасность движущихся объектов;
правила пожарной безопасности; соблюдение правил личной безопасности.
❖ принцип социальной безопасности. Дошкольники должны понимать, что они
живут в обществе, где надо соблюдать определенные нормы и правила поведения.
❖ принцип самоорганизации, саморегуляции и самовоспитания. Этот принцип
реализуется при осознании детьми правил безопасного поведения.

1.3.3. Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному
направлению.
Программа

Характеристика
возраста

особенностей

«Школа
безопасности»

Анатомо-физиологические особенности. Из-за маленького
роста у детей небольшие угол обзора и поле зрения. В 6 лет
появляется возможность оценить события в десятиметровой зоне,
что составляет примерно 0,1 часть поля зрения взрослого человека.
До 8 лет дети испытывают сложности с определением направления
и источника звука, не способны быстро перевести взгляд с близких
объектов на дальние и наоборот.
Сложности в управлении поведением, его импульсивность.
Эти особенности связаны с невысоким уровнем произвольной
регуляции, самоконтроля, в результате чего поступки нередко
совершаются под влиянием эмоций.
Повышенная двигательная активность в сочетании с
импульсивным поведением, эмоциональностью и любопытством
при отсутствии контроля со стороны взрослых может стать
причиной попадания детей в опасные ситуации.
Эмоция страха является причиной возникновения множества
проблемных ситуаций. При этом в опасности могут оказаться и дети,
которые «ничего не боятся» (по свидетельству ученых, их число
растет), и дошкольники, чья жизнь «переполнена страхами». И те и
другие не способны, не умеют действовать в страхогенной ситуации
(А. И. Белоусов, А. И. Захаров,Ц. П. Короленко и др.). В опасных
ситуациях они проявляют пассивно-оборонительную реакцию,
теряются, впадают в состояние безысходности, незащищённости.
Чем труднее ситуация, тем сильнее в центральной нервной системе
развивается торможение.
62

развития детей

дошкольного

Реакции детей по сравнению с реакциями взрослых
замедленны. Например, у взрослого пешехода на то, чтобы
воспринять обстановку, обдумать ее, принять решение и
действовать, уходит примерно 1 секунда. Ребенку для этого
требуются 3—4 секунды. Дети медленно и чаще неправильно
принимают решение, так как теряются, не зная, что делать.
Трудности распределения и переключения внимания с
одного объекта на другой. Обычно внимание дошкольников
полностью сосредоточено только на собственных конкретных
действиях. Кроме того, они реагируют только на те звуки, которые
им интересны.
Неспособность запомнить и (или) предвидеть все
возможные риски техногенной, природной и социальной среды.
Даже в старшем дошкольном возрасте дети далеко не всегда
способны понимать и прогнозировать возможные последствия
своего поведения, видеть потенциальную опасность, не всегда знают
реальные свойства предметов, не различают некоторые жизненные
и игровые ситуации.
Неадекватность
самооценки,
переоценка
своих
возможностей способны привести к возникновению проблемных
ситуаций.
Чаще
всего
возникновение
значительной
необъективности самооценки связано с выбором взрослыми не
верных тактик воспитания. Наиболее значимое влияние на
формирование детской самооценки оказывают родители.
Желание выглядеть взрослее в старшем дошкольном
возрасте приводит к тому, что ребенок пробует взять на себя новые
обязанности, нарушает соблюдавшиеся ранее правила, не реагирует
на просьбы и замечания взрослых, не выполняет данные им
обещания.
Таким образом, можно сказать о том, что дошкольники
зачастую не обладают физическими и интеллектуальноличностными возможностями, позволяющими оценить опасную
ситуацию, избежать или преодолеть последствия попадания в
критические ситуации. Этим определяется необходимость создания
в ДОО и в домашних условиях максимально безопасной среды,
повышения родительской компетентности и осведомленности
педагогов в вопросах обеспечения безопасности жизнедеятельности
детей.
Параллельно с этим организуется формирование у
дошкольников основ культуры безопасности. Необходимость и
63

важность данного направления воспитания определяется рядом
следующих соображений.
Вне зависимости от того, организуют ли взрослые
целенаправленный процесс приобщения ребенка к культурным
ценностям или нет, он объективно
происходит. Таким образом, нет дилеммы — воспитывать или нет
культуру безопасности у детей. Существует выбор — попытаться
оптимизировать процесс, происходящий естественным образом, или
остаться безучастным, полагаясь на природу ребенка или на третьих
лиц.
Воспитание самостоятельного, ответственного человека
предполагает поддержку постепенного объективного роста степеней
самостоятельности ребенка. При этом каждый шаг в данном
направлении должен быть обеспечен соответствующими
представлениями о безопасности и навыками безопасного
осуществления разных видов деятельности, бытовых операций.
«Мы живем на Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в
Урале»
получении информации; больше объем долговременной памяти; с
момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие
мира и речи, основанное на образах.
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных
операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень
интеллекта: дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными
ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к
восприятию информации, постоянно ищут возможности ее
удовлетворения, если не получают необходимой «порции»
информационной энергии, начинают проявлять недовольство или
агрессию; информационный перегруз многих из них явно не
беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а
проходимость оперативной выше, что позволяет воспринимать и
перерабатывать большое количество информации за короткий
промежуток времени. Не испытывают стресса при контакте с
техникой, компьютером, мобильным телефоном.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений
доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?»
пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо развит
подражательный рефлекс, и он старался повторять действия за
взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс свободы - они
сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и
требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия.

64

1.3.4. Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению.
Реализуемая
парциальная
Планируемые
результаты
образовательная образовательной программы
программа
«Школа
безопасности»

освоения

парциальной

Способность адекватно действовать в опасной ситуации формируется
постепенно, при этом ребенок проходит ряд этапов, достигая все новых
уровней готовности к осуществлению безопасной жизнедеятельности:
-знает об источнике опасности, но не располагает информацией о том,
как вести себя в угрожающей ситуации (при таком уровне
подготовленности ребенок оказывается в состоянии избегать опасных
ситуаций, действий, усугубляющих, ухудшающих опасную ситуацию);
- осведомлен об источнике опасности и о способах обеспечения личной
безопасности, но не владеет ими практически;
-владеет приемами безопасного поведения на уровне, позволяющем
действовать при поддержке более опытного человека (педагога,
родителей) в игровой обучающей ситуации;
-способен самостоятельно применять способы безопасного поведения
по образцу в привычной, знакомой ситуации;
-способен к безопасному поведению в сложной, напряженной,
непривычной обстановке;
- способен самостоятельно видоизменять и комбинировать известные
способы поведения с учетом конкретных условий, опасных ситуаций;
- готов к самостоятельному конструированию, открытию, созданию
новых способов и приемов безопасного поведения для решения
проблем, которые каким-либо образом решались ранее;
- готов к самостоятельному созданию оригинальных способов
поведения в новых, непривычных опасных и экстремальных
ситуациях.

«Мы живем на Целевые ориентиры образовательной программы
Урале»
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно
расположен к людям, способен участвовать в общих делах, совместных
действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен
понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные
способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее
с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью
мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим
недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов,
высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
65

- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического
общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет
выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в
социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям),
проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и
готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового;
умение
использовать
разнообразные
источники
получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и
содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их
истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего и
прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего
края, стремление к знакомству с их культурой; активно включается в
проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и
настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в
рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску
разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти
за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи
взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы и
средства реализации собственного замысла на материале народной
культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях,
выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные
игры в самостоятельной и совместной деятельности, общении с
другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту
окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного
народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность
человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем
здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности
жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи,
связанные с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в
рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;
66

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в
социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные
с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);отражает
свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и т.д.);охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков
«Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от
врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей
семьи, ее родословной; об истории образования родного города
(села);о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о
богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на
Юге Урала – степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли
большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала
(камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, ограды и
решетки города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле,
керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки
(водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии уральских
писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н МаминСибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные города
Урала; Урал – часть России, Екатеринбург - главный город
Свердловской области.

67

1.3.5. Педагогическая диагностика.
В соответствии с комментариями Минобрнауки РФ к ФГОС ДО в рамках реализации
Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие воспитанников в
форме педагогической диагностики для индивидуализации образования, которая
предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также
включающая при необходимости коррекцию развития воспитанников в условиях
профессиональной компетенции педагогов; оптимизацию работы с группой детей.
Основополагающим методом педагогической диагностики является наблюдение. При
необходимости педагог может применять иные исследовательские методы, уместные для
осуществления педагогической диагностики в дошкольном образовании (беседа,
поручения, создание педагогических ситуаций и др.)
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно
ДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения образовательной программы ДО заданы как
целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; освоение
Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития); 2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ. Оптимальным
является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком образовательной
программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном
этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
68

результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом
в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами
для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают
как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может
являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
69

образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При проведении педагогической диагностики педагоги используют готовые карты
развития: нормативного развития Н.А. Короткова, П.Г. Нежнов.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
Диагностический инструментарий используемый в работе ДОУ.
Наименование медики

Диагностируемые
параметры

Образовательная область «Познавательное развитие»
Экспресс-диагностика в детском саду: Комплексная
комплект
материалов
для диагностика
педагоговпсихологов
детских познавательных
дошкольных
образовательных процессов
учреждений. Руденко Л.Г., Павлова Н.Н.
Психологическая диагностика и
Комплексная
коррекция в раннем возрасте. Руденко
диагностика
Л.Г., Павлова Н.Н.
познавательных
процессов
Ясюкова Л.А. Методика определения Диагностика уровня
готовности к школе.
готовности к школе.

Возраст

От 3 до 7 лет

От 2,5 до 3 лет

От 6 до 7 лет

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Методика «Эмоциональные лица» (Н.Я. Оценка
возможности От 3 до 11 лет
Семаго)
адекватного опознавания
эмоционального
состояния, точности и
качества
этого
опознавания.
Тест «Сказки» Л.
Исследование
От 5 до 7 лет
Дюсса.
эмоциональной сферы.
Методика «Лесенка».
Исследование
От 5 до 7 лет
самооценки
В модификации С.Г.
Якобсон, В.Г. Щур.

70

Графическая методика М.А.
Панфиловой «Кактус»

Социометрия Дж. Морено

Проективная методика «Рисунок семьи»

Тест «Диагностика эмоциональных
отношений в семье», Авторы Е. Бене и

Выявление
состояния
эмоциональной
сферы
ребенка,
выявление
наличия агрессии, ее
направленности
и
интенсивности.
Диагностика
межличностных
отношений.
Диагностика
эмоционального
благополучия
и
структуры
семейных
отношений.
Изучение
эмоциональных
отношений ребенка с
семьей.

От 4 лет

От 5 лет

От 4 лет

С 4 лет

Д. Антони (под общей редакцией А.Г.
Лидерса и И.В. Анисимовой).
Проективная методика Рене Желя

Исследования
От 4 до 7 лет
сферы
межличностных
отношений ребенка и его
восприятия
внутрисемейных
отношений
Диагностика уровня адаптированности Определение
уровня От 1 до 3 лет
ребёнка к дошкольному учреждению адаптации к ДОУ
(Роньжина А.С.)
Образовательная область «Развитие речи»
Методика «Расскажи по картинке»
Определение активного
От 2 лет
словарного запаса
«Последовательные картинки»
Определение
уровня От 5 до 7 лет
развития связной речи
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Методика «Дорисовывание фигур».
О. М. Дьяченко

Определение
уровня От 5 до 7 лет
развития воображения,
способности создавать
оригинальные образы.
71

«Придумай рассказ»

Воображение,
вербальная
креативность

От 4 до 7 лет

Образовательная область «Физическое развитие»
Карта сенсомоторного развития для
детей 3-х; 3,5–х лет
Методика «Паровозик» (С.В. Велиева)

Восьми
Люшера.

цветовой

тест

Тест тревожности (Теммл Р., Дорки М.,
Амен В.)
Методика «Волшебная страна чувств»

Тест на выявление детских страхов А.И.
Захарова и М. Панфиловой «Страхи в
домиках»

Оценка
психомоторного
развития
Определение
особенности
эмоционального
состояния ребёнка.
Исследование
эмоционального
состояния ребенка.
Определение уровня
тревожности у детей.
Исследование
психоэмоционального
состояния ребенка.
Выявление и
уточнение
преобладающих
видов страхов у
детей старше 3-х лет.

Диагностика в период возрастных кризисов.
Возрастной кризис
Диагностируемые
параметры
Кризис 3-х лет
Оценка поведения ребёнка в
период кризиса 3-х лет
Исследования
детского
самосознания и
половозрастной
индентификации
Изучение
основных
личностных
новообразований у детей в
период кризиса 3-х лет
Изучение
отношения
ребёнка к себе в период
кризиса 3-х лет
72

С 3 лет до 4 лет

От 2 до 5 лет

От 5 лет

От 3,5 до 7 лет
От 4 лет

От 3 до 7 лет

Методика
Тест по оценке поведения ребёнка в
период кризиса трёх лет (родители)
Методика исследования детского
самосознания и половозрастной
идентификации, разработанная
Белопольской Л.Н.
Методика
изучения
чувства
гордости
за
собственные
достижения у ребёнка 3-х лет
Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.
Методика изучения отношения
ребёнка к себе в период кризиса 3-х
лет Гуськовой Т.В. и Елагиной М.Г.

Кризис 7 лет

Общение со взрослыми

Возрастной статус ребёнка

Анкета-опросник для родителей
«ОСОРВ»;
Анкета –опросник для родителей
«ОСОР –Д»
«Зеркало», «Раскраска», «Колдун»
(А.Л.
Венгер, К.Л. Поливанова)

Результаты психолого-педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения образовательных задач, а именно:
- индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей развития); оптимизации работы с группой детей.
При аналитике полученных результатов педагоги не сравнивают результаты детей
между собой. Педагог сопоставляет только индивидуальные достижения конкретного
воспитанника, его отдельно взятую динамику. Диагностика проводится два раза в год
вначале и в конце учебного года.
Оценочные материалы педагогической диагностики в части формируемой
участниками образовательных отношений..
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе: методическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.
 Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014, 192 с.
 Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к школе
группе: методическое пособие / Под общ. ред. Л. Л. Тимофеевой. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014, 192 с.
 Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н.,
Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования
детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.

73

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная часть.
2.1.1.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребенка
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально - коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического, физического развития). (ФОП стр.20-148)
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания,
направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных
задач приводится в Программе воспитания.

Социально-коммуникативное развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
• поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
• развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
• поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям помощи,
заботы, участия;
• формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
• формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле,
о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в определении
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, причесок,
предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или проблемного
характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и называет ребёнку
74

основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние человека,
предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об эмоциях, в том
числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг о
друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения,
его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и сверстниками,
поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых
слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять внимание к
его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных и
хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и тому
подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть; обогащать представления
детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении; поддерживать в
установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах
к действиям с игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать помощь в
75

освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в повседневном общении и
бытовой деятельности; приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления
о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях
(мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда
взрослых; приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения: развивать интерес к
правилам безопасного поведения; обогащать представления о правилах безопасного
поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми
характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает
внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному
опыту персонажей художественных произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между
членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог
поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению детьми
76

простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть
рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для рассматривания
с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в
населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того,
чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами
и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие необходимость в
создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с
предметами и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации
для активизации желания детей включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего места
после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому
подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при правильном
выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на раздаточный
стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
77

опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает
условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает внимание,
что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет создать
ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает
с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям, как
безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время совместных
игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно:
рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать животных), рядом
с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать -сопереживание героям литературных и
78

анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям; развивать
позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям; воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям; воспитывать
культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять
правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; воспитывать уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить детей с
простейшими способами безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных представлений о
половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает
ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
79

поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов
педагог обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье; уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление о
структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного
отношения ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии
со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает и
демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами жизнедеятельности
в ДОО; её традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение её помещений
и территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию
продуктов деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг и
герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику. Педагог
обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению
с родителями (законными представителями); знакомит с названиями улиц, на которых
живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
80

Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает
сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно
бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя специальные
образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает
салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка, связанную с
желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный
(ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания. Одобряет
действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку,
помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек
на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля
81

для оценки результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает
вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения
в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в
условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать
без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают
с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются: 1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО; содействовать пониманию детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного
поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и
взрослых; поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности; обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать
правила взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил; расширять представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе;
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
82

героев Отечества, достижения страны; поддерживать детскую любознательность по
отношению к родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных
архитектурных объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать
бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда; развивать
самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»
(далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные
состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию
того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг
к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи.
83

Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций,
уступки друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками. Расширяет представления о
правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для
родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей
(рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов,
которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в различных
84

архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций,
связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов,
социальные акции и прочее).
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные
связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии
в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и
оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью,
результат): продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с
конкретными техническими приборами, показывает, как техника способствует
ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует
проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на
покупку необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания
дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что
нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где раскрывается
связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не провалился в шахту,
толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
85

опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе,
на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме,
поддерживает их творческие находки и предложения. Читает с детьми художественную
литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать
школьником; обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка распознавать
свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами; воспитывать привычки культурного поведения и общения
с людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах; тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
2) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в
сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
1) В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к
Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес
86

детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей
при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте; развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий, связанных
с его местом проживания;
2) В сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления
о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий; формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов; развивать интерес и
самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
5) В области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать
осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития.
Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию,
освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
87

Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет. Обогащает представления о нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи
детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает,
что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет
представления о столице России - Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными положениями
порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,
интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского
движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных представителей)
включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День
88

полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного
пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к
событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения.
Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на
прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей действовать
с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями
разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные
трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей
с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги-товар
(продажа- покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ
финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда:
89

вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов
труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в
темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил
травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги
для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет
через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО,
пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении
дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия· со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного
возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждённых
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН
90

1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», воспитание
уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их
этнической и национальной принадлежности; воспитание ценностного отношения к
культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России; содействие становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях о
добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; воспитание социальных чувств и
навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий для
возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между собой
по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве образца,
подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических фигурах,
величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок, его
достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство дома,
ДОО;
91

7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по заданному
образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит игры занятия с
использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из специальных
емкостей с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на
веревке магнитом для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому
подобное, создает ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из
4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и цвету
башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с
детьми дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре, кубе, круге,
квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и
сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при условии резких
различий: большой и маленький, длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает
интерес детей к количественной стороне различных групп предметов (много и много,
много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу, шофер
водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его физических особенностях (у
92

каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его
физических и эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул;
намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку
людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего окружения (деревья, овощи,
фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце,
небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области
познавательного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их
использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения:
о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях,
накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные сезоны
года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и
тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о различных цветах
(красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый,
93

голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач деятельности,
развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные
действия ребёнка со взрослым и сверстниками; при сравнении двух предметов по одному
признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства,
группировкой по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между предметами:
больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; большеменьше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения
и приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства, качества
предметов и отношений между ними; знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб,
круг, квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание
на использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня
и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоционально
положительное отношение к родителям (законным представителям) и другим членам
семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка благодарить
за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и
другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара,
дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за
проявление аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек,
видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
94

4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе
(не ломать ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о
них), развивает умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве, числе,
форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи; продолжать
развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в
котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить
с традициями и праздниками принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы, отличительными
признаками времен года, явлениями природы и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: на основе обследовательских
действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый);
знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
95

Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
1) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует пониманию независимости
числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
2) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения
поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться, оказывать
помощь в решении поисковых задач распределять действия, проявлять инициативу в
совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и
так далее); расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы могут
быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить, что
предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы
взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание возможности
сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь
свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие
причины и следствия собственных действий; педагог продолжает расширять
представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах транспорта;
расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе
(дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом,
огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями:
общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
3) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные
сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов живой природы
96

на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина,
почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед
град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование; в процессе труда в
природе педагог формирует представление детей об элементарных потребностях
растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
.человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому подобное);
совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности; 5) расширять представления о
многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты
живой природы;
5) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
6) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур,
97

использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5
признакам, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего
мира и какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования; педагог
демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе
организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает детей
возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её
решения, поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами; педагог
совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов, различающихся по
размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью условной меры; обогащает представления и умения устанавливать
пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные
зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы близких,
основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений - магазинов, поликлиники,
больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других
98

странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении
в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и
растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах
неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы).
Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения,
состояние деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил
поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание
защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно
исследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать
его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать
свои предположения, представлять совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины
и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, её традициям
и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных
99

и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека
в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и её
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких
предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов. В
ходе специально организованной деятельности осуществляет обогащает представления
о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного
обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений
окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально
организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка,
закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о плоских и
объемных геометрических фигурах, совершенствует умение выделять структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники
и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических
фигур: наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени,
умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта,
рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся
100

горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории
и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России; формирует
представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов
мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет
умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных
потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим
потомством, способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог
поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми
и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных
ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных
нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в
жизни живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу; закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает: воспитание
отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к историии достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к
людям - представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
101

воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Речевое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения с
глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы;
рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него); побуждать договаривать и
произносить четверостишия уже известных ребёнку стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения персонажей; поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное), отвечать
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; побуждать рассматривать книги
и иллюстрации вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение по
словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси красный кубик»),
102

различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия
транспортных средств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия
предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В словопроизношении
ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли.
Педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм
слова, формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое отношение
к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и невербальных средств.
У детей проявляется эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных грамматических категорий: окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой
и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к общению со
взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы простого
предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание; педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
103

обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова; активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие
названия предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные
и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи,
интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у
детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать приставочный
способ
для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи
разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета. Воспитывать
умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных произведений, формировать
умение воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним. 5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом плане.
5) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
104

поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного
рассматривания книжек-картинок, иллюстраций; поддерживать положительные
эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты)
детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их
действиях, ярко выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда); активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать
специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение
детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных
и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью педагога строить
сложные предложения; педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть
членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть
ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
105

использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения; педагог
способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях
наглядно представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых фраз; педагог способствует освоению
умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4
предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать
наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть
местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее употребительные глаголы, наречия и предлоги;
употреблять существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать
произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать работу над
дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и
называть слова с определенным звуком. Совершенствовать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные
106

предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с пространственным
значением (в, под, между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.

4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих
наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о предмете,
игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения:
формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в
разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать
и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей
с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно,
называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров литературных
произведений; развивать способность воспринимать содержание и форму
художественных произведений (устанавливать причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений); развивать
художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
107

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их обитания,
некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени
качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки;
слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи
в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно употреблять
суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и
монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового характера
(«Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
использовать элементарные формы объяснительной речи; педагог развивает у детей
речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи; педагог развивает у детей
умения использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам; педагог помогает детям осваивать
умения вступать в речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать
о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
108

собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым
и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков,
могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие
отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными
значениями (синонимы) и противоположными значениями (антонимы); активизация
словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать
существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные
с числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное
число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения
пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные слова (кот-котенок-котище), образовывать существительные с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать
оттенки в значении слов; познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.

109

4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять
умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать
на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других
детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно).
Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных
книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у детей умение использовать
разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы»,
называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не опускать голову,
смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики
персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма
(педагогу, другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте; формировать у детей умение
производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение
и определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые
звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей
со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения); развивать интерес к произведениям
познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к
«чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений
для совместного слушания (в том числе и повторное); формировать представления о
некоторых жанровых, композиционных, языковых особенностях произведений:
поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия
образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к
одному и тому же произведению); совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток,
110

стихотворений; выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к
тексту); развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке,
прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания;
социально-нравственные
категории,
оттенки
цвета,
тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов.
Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в группы по
существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения сонорных
звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа,
ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к
рассказыванию по собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных
типов реплик; педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать
разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
111

пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая
идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога
определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах
о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии,
рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно
исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок,
в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте: педагог помогает детям осваивать
представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный
звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять
звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость
согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой
модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки,
мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) Формирование словаря: обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих
название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения
использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить
в словарь детей антонимы, многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать
умение использовать разные части речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с
естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с
определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место
звука в слове (в начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
112

3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять
умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по
картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные
типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с
открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе: формировать отношение детей к книге
поддерживать положительные эмоциональные удовольствие при слушании
произведений) как эстетическому объекту, проявления детей (радость, развивать
интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с
разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями; формировать
положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать представления о жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка,
рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие
содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие
поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики; развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
113

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений
в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого
взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять
вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые
ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников; в описательных
рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь доказательство,
речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять
разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение
114

использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и лоrические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение
к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и
пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и последовательность
слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных
направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения; воспитание отношения к родному языку как ценности,
умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

Художественно-эстетическое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобразительного
искусства, природой; интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей
на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений окружающей
действительности; развивать отзывчивость на доступное понимание произведений
искусства, интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства); познакомить
детей с народными игрушками (дымковской, богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на основе
эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания произведений
искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
115

воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно
со взрослым и самостоятельно; развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш, кисть; развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности: восприятие предмета
разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов); включать движение рук по
предмету при знакомстве с его формой; познакомить со
свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных объектов, предметов быта, произведений
искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с вариантами расположения строительных форм на плоскости; развивать интерес к
конструктивной деятельности, поддерживать желание детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения; приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение
и эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор); побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и
птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажамиигрушками; развивать умение следить за действиями заводных игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них; способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с художественными материалами; привлекать детей к
посильному участию в играх, театрализованных представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них; формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных
героев.
116

Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими возрасту
детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и
отражению представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
2.Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие; способствует
обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения их по
контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает, поощряет и подводит детей
к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора; педагог
обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на
бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом
кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге; педагог привлекает внимание
детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже; вызывать
чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает
детей к дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм; педагог
развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные
линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов округлой формы; при
рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не
наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает лист бумаги, на
котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску,
прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к
другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
117

яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье,
пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска,
блюдце). Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог
приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3.Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог
продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по образцу, поддерживает желание строить что-то самостоятельно; способствует
пониманию пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По окончании игры
приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении; развивает
умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические
движения:
педагог
развивает
у
детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или содержания
песни.
5.Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для
её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играх драматизациях
и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей. Педагог учит
детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет),
118

передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей с приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами
костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
6.Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у детей
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Формирует навык
перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес
к искусству; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства; формировать патриотическое отношение
и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; знакомить детей с элементарными
средствами выразительности в разных видах
искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО: исполнение танца,
песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей
эстетическое восприятие; формировать
умение
у
детей
видеть
цельный
художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки; формировать умение у детей
в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность; находить связь
между предметами и явлениями окружающего мира и их
119

изображениями (в рисунке, лепке, аппликации); развивать положительный
эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений природы и окружающего мира; отображать свои
представления и впечатления об окружающем мире доступными графическими и
живописными средствами; формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения
восприятия
особенностей их формы, пропорций, цвета, фактуры; вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое); формировать
умение у детей создавать как индивидуальные, так и коллективные
композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения
зрительных впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки художественных
образов; переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству; 3)
конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание,
приставление, прикладывание); формировать умение у детей использовать в постройках
детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с
тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; формировать у
детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое настроение в
движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки,
передавая их настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с
немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными звуками и исследования
качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения; формировать умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе); знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения
простой песенкой;
120

вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как внешними символами роли; формировать у детей
интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой деятельности;
развивать
у
детей диалогическую
речь в процессе театрально игровой деятельности; формировать у детей умение следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных спектаклях;
формировать у
детей умение
использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность: способствовать организации культурнодосуговой деятельности детей
по интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; помогать детям
организовывать свободное время с интересом; создавать условия для
активного и пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой деятельности;
развивать
интерес
к
просмотру кукольных спектаклей,
прослушиванию музыкальных и литературных произведений; формировать желание
участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника
и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на произведения народного и
профессионального музыкальные произведения, изобразительного искусства. Знакомит
детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства
через художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды, природных
явлений 2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими
детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и
эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных произведениях.
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления
в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
121

Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных
детских художественных выставок.
2) Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у
детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение выделять цвет, форму,
величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов (формой,
цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках
красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное); продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на кисть:
аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть о мягкую
тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен,
мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов,
состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок,
тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные
композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому
подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о
свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
122

побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной,
класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,
составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной
клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей
создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные
и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя
и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
3. Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и
другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг
к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к
созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей
желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка,
снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца,
понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении;
123

выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает
у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать
изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и
другие).
Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен
на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
5.Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит
детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных
движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без
них. Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной
передачи игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата,
скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит
детей точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их
звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет
детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
6.Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением
124

использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит передавать песенные,
танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные
шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
7. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых. 2) Педагог учит детей
организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к
различным видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование,
пение и так далее), создает атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к
участию в развлечениях (играх забавах, музыкальных рассказах, просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог
знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое
сопереживание на красоту окружающей
действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду творческой
деятельности человека; познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами выразительности разных видов искусства; формировать понимание
красоты произведений искусства, потребность общения с
искусством; формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям;
желание посещать
театр, музей и тому подобное; приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства; 2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам
изобразительной деятельности; продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с собственным опытом; продолжать формировать у детей умение
125

рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук; обогащать
представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям
детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и другое) как основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации; продолжать формировать у детей умение
создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации; закреплять у
детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все
со стола; поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в процессе
восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности; развивать
художественно-творческие способности у детей в различных видах изобразительной
деятельности; создавать условия для самостоятельного художественного творчества
детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
2) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина); формировать умение у детей сооружать
постройки из крупного и мелкого
строительного материала; обучать конструированию из бумаги; приобщать
детей к изготовлению поделок из природного материала.
3) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных произведений; обогащать
музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
4) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать
126

опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческой
активности детей; учить элементам художественно-образных (интонация, мимика,
пантомимика); выразительных средств активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными
видами театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения, имитировать
характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания; побуждать интерес
творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
5) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание
заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и
передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной,
музыкальной); развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и
традициями народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству; приобщать к
праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных); формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка; вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес
к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального
фольклора;
знакомит
детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм
и чувства гордости за свою страну, края.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и
127

называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с
разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со
средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием
цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и движение,
материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика),
портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что
дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по форме,
высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным
вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его друзья, общеобразовательная
организация, кинотеатр); привлекает внимание детей К сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит
детей замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина
входных дверей, окон и других частей); педагог поощряет стремление детей
изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными
представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей
с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки,
загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративно прикладного
искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых
песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми выбора;
воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
2.Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке)
и
добавляя
к
ним
другие
(солнышко,
падающий
снег и так далее);
формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
128

помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления
детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог
формирует у детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые
(коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у
детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
3.Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для
росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек,
вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с городецкими изделиями. Учит детей
выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит
детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
129

умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем
длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка,
лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и
овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
4. Конструктивная деятельность.
Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая
вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать образец
постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и
форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и
так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности
(гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда
автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у детей
умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит
детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять
между собой материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать
результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист
бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения участка,
поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
130

5. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться,
дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать
характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать
звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей
выражать полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у детей
умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение импровизировать мелодии на
заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей
навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по
одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить
ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию
эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию
песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение
подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане,
металлофоне; способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники,
развлечения и другое).
6. Театрализованная деятельность.
131

Педагог продолжает развивать
и поддерживать
интерес
детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию,
мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать
в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры,
создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра
(бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности
в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым
ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра
(взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
7.Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к самостоятельной
организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт,
кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой
народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения дополнительного
образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки
разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации и
проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом. 21.6.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
132

1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе; развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных
творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с различными
видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное
отношение к произведениям искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать
развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность; продолжать формировать умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и музыкального искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных
праздниках; продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов
художественной деятельности; уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать
личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество,
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать
художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние,
осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы; развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение; формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга;
133

совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности; развивать у детей чувство формы, цвета,
пропорций; поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения; обогащать содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного и социального развития детей; инициировать
выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке, профессии близких взрослых,
любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес,
луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе
коллективное);
поощрять детей воплощать
в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы,
сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные
постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш); развивать у детей
музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты; формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов; продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной
музыкальной
деятельности;
134

5) театрализованная деятельность: знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); знакомить детей с
театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству; создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого ребёнка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее); создавать условия для показа результатов творческой
деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов
и атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а также
их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное отношение к
народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подарки и
прочее); воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях; поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у
детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в
разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр, цирк.
135

Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура, фотоискусство.
Педагог продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного
искусства: натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания
о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его
назначения: жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков
(теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и
художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами фольклора.
Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по
собственному желанию, так и под руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог
закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке, кино,
библиотеке; формирует желание посещать их.

136

2. Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественно- творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета,
пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма,
величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать
умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных
произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать
положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то,
что предметы могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если
он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки,
пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учит
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, 2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
137

передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у
детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры
человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей
умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у
детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие
детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому подобное.
Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные
материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и
другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в
воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для
передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два - четыре
треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники),
создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять
их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и
бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо
в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
138

кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить
квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока
в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных представителей),
сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе
анализа находить конструктивные решения и планировать создание собственной
постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни
детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать
у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание
мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах
квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых
композиторов. 2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь
легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный
текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную,
задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма,
умение передавать через движения характер музыки, её эмоционально образное
139

содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или
медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных животных
и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей
самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в
области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа
различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение
и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к
празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного
действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
140

традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать
в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности; воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное, декоративно
прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического содержания; формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе; формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию своего народа; закреплять у детей
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; помогать детям различать
народное и профессиональное искусство; формировать у
детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями));
2) изобразительная деятельность: формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету; продолжать развивать у детей
образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические
суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребёнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
141

индивидуальные оценки детьми этих произведений; формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности; воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами; поощрять стремление детей
сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным; поощрять
стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и
понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности,
умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого предмета;
совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности; продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у
детей стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую
картину; формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа; организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение; закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение распределять обязанности,
работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у
детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов; знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и
прочее; развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации; продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать детское
музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой
деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении; развивать у детей
музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать
яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера; формирование
142

у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у
детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями; продолжать
знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей
умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и
персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с
помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать
развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее); формировать умение
согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых персонажей, действий; поощрять способность
творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование); развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к
своей стране в ходе предпраздничной подготовки; формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать
объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
1. Приобщение к искусству.
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
143

образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,
культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной
музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративноприкладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям
искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания
об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра,
архитектор и тому подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так
далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет
первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов,
В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах
детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А.
Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы,
движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
144

искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает
знакомить
детей
с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое).
Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и
так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по
контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра,
музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления,
высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать
характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма,
пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность
движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет
набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая
и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью
по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение свободно
владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
145

линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует
умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи
с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только
что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые
листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Сюжетное рисование: педагог продолжает
формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество
детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того
или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора
и цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать
поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
146

выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик
скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная композиция). Учит
детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство
композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции
(красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной
формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного
искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания,
обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения
с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы· в разных направлениях (пилотка);
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать
игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При
работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать
узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет
у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа,
147

создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает
у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать
узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог
продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
6. Конструктивная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности в
конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост
для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более
всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает
развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать
умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины,
дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель,
машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать
148

конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
7. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный
вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными
понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее); педагог
знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально слуховую
координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения
песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и
удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию);
закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него,
используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки художественного
исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской
деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому подобное); учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец,
наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности;
содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
149

инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений,
игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкально-творческих способностей ребёнка.
8. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления
атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через
просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре,
театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и
фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение
вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от
имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
9. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей в участие
в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками,
педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов
России, воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности. Поддерживает
интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
150

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры; становление
эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для
гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка; создание условий для раскрытия
детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой
деятельности; формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми; создание
условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка
с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации
и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие.
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье, лазанье, ходьба,
бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения; развивать
психофизические качества, равновесие и ориентировку в пространстве; поддерживать у
детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям; укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания, формировать культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурно
оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает
психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в пространстве.
Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз
по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м)
с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание
через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
151

деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет
стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурногигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см), под дугу,
в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча
от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель
и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка)
3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с
предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись за руки; бег:
бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных направлениях; между
линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с переходом на
ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40-80 м; прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно дальше,
через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета, находящегося выше
поднятых рук ребёнка на 10-15 см; упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см;
по гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать
сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного
направления движения, предлагает разнообразные упражнения. Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса: поднимание
рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед
из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног из
152

исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного
положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц брюшного
пресса и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору,
приседание, потягивание с подниманием на носки и другое; музыкально-ритмические
упражнения, разученные на музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с
ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками,
флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в
подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением музыкальноритмических упражнений. Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает самостоятельно передавать
простейшие действия некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать
крылышками, как птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме пищи,
уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной гигиены); поощряет
умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
22.4.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе
музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные игры,
помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать правила в
игре; развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию,
равновесие, способность быстро реагировать на сигнал; формировать интерес и
положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность; укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования правильной осанки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности; закреплять
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
153

Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния
детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует
подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением
замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами поведения
в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
полезные для здоровья привычки.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча
вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по наклонной
доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч
двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от
педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель(корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и
ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске;
влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку произвольным способом (не
пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола; ходьба:
ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая предметы, с остановкой
по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий
(присесть, встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом; бег: бег
группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая
предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с остановками,
мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля
убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2-3 м;
через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее
154

40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой;
через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см),
перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см); упражнения в равновесии: ходьба по
прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным
шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за
спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед и в стороны;
сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и обратно; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в
коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и
по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и налево
переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений
(стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным
положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным
способом и в заданном направлении, придавать своим движениям выразительность
(кошка просыпается, потягивается, мяукает).
155

Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием. Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу,
с поворотами направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
2. Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и чистоту,
ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о роли
чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
3. Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка
ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.

От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений
основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать условия для освоения
спортивных упражнений, подвижных игр; формировать психофизические качества
(сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве; воспитывать волевые качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при
выполнении физических упражнений; продолжать формировать интерес и
положительное отношение к физической культуре и активному отдыху, формировать
первичные представления об отдельных видах спорта; укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать иммунитет
средствами физического воспитания; формировать представления о факторах,
156

влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические
качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а также при проведении
подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать исходное положение,
поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила в
подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания, ориентироваться на
словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в
достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной
деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг
другу в парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и
ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками
из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание
мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не
пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево
на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание
под веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком; ходьба: ходьба обычная, в
колонне по одному, придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на
носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и по шнуру;
перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по
сигналу, в противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным положением
рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной); бег: бег в колонне по одному, на
носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу
157

с последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки;
со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег
на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной
стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик
(высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20
подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки в
стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками,
руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в
самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и разгибание
рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны
головы; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из исходных
положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на
животе, стоя на четвереньках; упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из разных
исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички,
палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.

158

Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг
себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку,
комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному в колонну по
два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте
и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать
психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание выполнять роль
водящего, развивает пространственную ориентировку, самостоятельность и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников;
приучает к выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности,
настойчивости, творческих (придумывание и комбинирование движений в игре)
способностей детей.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках,
лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба
за предметом в воде.
2. Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность при занятиях с
оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое),
159

способствует пониманию детьми необходимости занятий физической культурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и
укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
3.Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной
группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в качестве
зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкально ритмические и
танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной
деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно выполнять
упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения, элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении движений и
в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и
спортивных играх, формах активного отдыха; продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать представления о разных видах спорта и достижениях
российских спортсменов; укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку,
укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания; расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как форме
активного отдыха; воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр, использует игры160

эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков безопасного
поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги
с соответствующей тематикой.
1. Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой {правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и
сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 1О раз; ведение мяча 56 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов
разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на
четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони,
предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами,
в туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом, на
носках, на пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо
и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров;
в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне
по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег
с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в
заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2
мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10
м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестноврозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка
в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в
161

обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной
ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур,
канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной
ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку; упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх (одновременно,
поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади
себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя;
поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей; упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи
ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в
упоре; захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места
на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног
(стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог
поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
162

занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на высоких
полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад
(спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании
с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных
движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны с
последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников,
младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи
команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает
творческие способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской
идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полуконуса (23 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по
упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
163

Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку;
передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила
безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до
подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя
за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
3. Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять и
расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на
свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе
туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью
своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
4. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год,
продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют: подвижные
игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие задания.
164

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время
непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 1О минут.
Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе
снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует
наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует
с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики,
развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять
физические упражнения, осваивать туристские навыки; развивать психофизические
качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество; поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при её организации,
партнерское взаимодействие в команде; воспитывать патриотизм, нравственно-волевые
качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах
активного отдыха; формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта; сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье,
факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного
отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и
человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет
165

стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в
соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения
упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической
культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки,
осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 1О раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг
другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с
отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях
и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг
другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье:
ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе
и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха
и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание
каната руками); влезание по канату на доступную высоту; ходьба: ходьба обычная,
гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях; бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
166

согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед;
бег 1О м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м
2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных
положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа
на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки
в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование; прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную
скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнения в равновесии:
подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой
набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба
по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на
одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на
каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной
ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений
в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой
деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед,
в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание;
махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась
за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное
167

и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами
ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных исходных
положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями
рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и
техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и
поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного
отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения,
разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг
с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад, в сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по
два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в
колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет
на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
Подвижные игры:
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование
детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр
(в том числе, игр с элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве. Педагог поддерживает стремление детей
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять
смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
168

импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в
победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовно
нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры:
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования,
а также региональных и климатических особенностей.
Городки:
бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание
4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола:
передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в
движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по
сигналу.
Элементы футбола:
передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;
ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея:
(без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой;
ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота,
ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон:
перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его
отскока от стола.
Спортивные упражнения:
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий,
а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках:
169

игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах:
скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном
темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«ёлочкой».
Катание на коньках:
удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на
льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание:
погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине,
двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом
в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов гидроаэробики
в воде у бортика и без опоры.
2. Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских
прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует
представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других
людей.
3. Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:
педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения,
элементы соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений. Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные
упражнения, творческие задания.
170

Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья:
проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные
мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1
кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать
запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки);
преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека; формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление
эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим
упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам и
правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к
ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития; формирование у ребёнка основных
гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.
171

2.1.1.1 Перечень необходимых для воспитательно-образовательного процесса
методических пособий

Вид методических
материалов

Название
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Программа
познавательного
развития детей 3-7
лет и комплект
методических
пособий для второй
младшей, средней,
старшей и
подготовительной
к школе групп
детского сада

Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л. «Ребенок и окружающий
мир». Программа познавательного развития детей 3-7 лет и
комплект методических пособий для второй младшей, средней,
старшей и подготовительной к школе групп детского сада. – М.:
Цветной мир, 2014.

Методическое
пособие

Ознакомление с природой в детском саду II младшая группа авт.
О.А.Соломенникова

Уч.- метод. пособие

Ознакомление с природой в детском саду средняя группа авт.
О.А.Соломенникова

Уч.- метод. пособие

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»
младшая группа авт. О.В. Дыбина Москва, Мозаика Синтез, 2014 год

Уч.- метод. пособие

«Ознакомление с предметным и социальным
окружением» средняя группа авт. О.В. Дыбина Москва, Мозаика Синтез, 2014 год

Уч.- метод. пособие «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» старшая группа авт. О.В. Дыбина Москва, Мозаика Синтез, 2015 год
Уч.- метод. пособие

«Ознакомление с предметным и социальным окружением»
подготовительная группа авт. О.В. Дыбина Москва,
Мозаика - Синтез, 2014 год

Уч.- метод. пособие «Ознакомление с предметным и социальным окружением» младшая
группа авт. О.В. Дыбина Москва, Мозаика - Синтез, 2014 год
Уч.- метод. пособие «Ознакомление с предметным и социальным
окружением» средняя группа авт. О.В. Дыбина Москва, Мозаика Синтез, 2014 год
172

Уч.- метод. пособие Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.

Парциальная
программа,
сценарии занятий

«Математика в детском саду « В.П. Новикова, 3-4,4-5,
6-7 лет Москва, Мозаика - Синтез, 2016 год

Уч.- метод. пособие Колесникова Е.В. Рабочая тетрадь. «Я считаю до 5».
Уч.- метод. пособие Колесникова Е.В. Математические прописи для детей 4-5 лет.
Уч.- метод. пособие Колесникова Е.В. «Я считаю до 10»
Уч.- метод. пособие Колесникова Е.В. «Математические прописи»
Уч.- метод. пособие Колесникова Е.В. «Я считаю до 20»
Уч.- метод. пособие Колесникова Е.В. «Я начинаю считать», 6-7 лет.
Уч.- метод. пособие Колесникова Е.В. «Диагностика математических способностей для
детей 6-7 лет»
Уч.- метод. пособие Рыжова Н.А. Экологические сказки: методическое пособие. –
М.: ИД «Первое сентября», 2009.
Уч.- метод. пособие Савенков А.И. Маленький исследователь. – Самара: ИД «Федоров»,
2010.
Уч.- метод. пособие Савенков А.И. Методика исследовательского обучения
дошкольников. – Самара: Учебная литература: ИД «Федоров»,
2010.
Программа

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.: Пед.
ун-т «Первое сентября», 2013.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Уч.-метод пособие

Колесникова Е.В. «От слова к звуку», рабочая тетрадь,

Уч.-метод пособие

Колесникова Е.В. Развитие фонемотического слуха, рабочая
тетрадь.

Уч.-метод пособие

Колесникова Е.В. Прописи 5-6 лет.

Уч.-метод пособие

Колесникова Е.В. «Я начинаю считать», 6-7 лет.

173

Уч.- метод. пособие

«Развитие речи в детском саду» вторая группа авт.
В.В. Гербова, Издательство Мозаика– Синтез, Москва 2015 год

Уч.- метод. пособие

«Развитие речи в детском саду» младшая группа авт. В.В.
Гербова, Издательство Мозаика– Синтез, Москва 2015 год

Уч.- метод. пособие

«Развитие речи в детском саду» средняя группа авт.
В.В. Гербова, Издательство Мозаика– Синтез, Москва 2015 год

Уч.- метод. пособие

«Развитие речи в детском саду» старшая группа авт.
В.В. Гербова, Издательство Мозаика– Синтез, Москва 2015 год

Уч.- метод. пособие

«Развитие речи в детском саду» подготовительная группа авт. В.В.
Гербова, Издательство Мозаика– Синтез, Москва 2015 год

Образовательная
программа

«Вариативная примерная адаптированная основная образовательная
программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Нищевой Н. В., СПб.: ДетствоПресс, 2015

Парциальная
программа

Нищева Н.. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. – СПб, Детство – Пресс, 2015

Методическое
пособие

Нищева Н.В. Картотеки методических рекомендаций для родителей
дошкольников с ОНР – СПб.: Детство – Пресс, 2011

Методическое
пособие

Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных
групп. - СПб.: Детство – Пресс, 2015

Методическое
пособие

Нищева Н.В. Картотека заданий для автоматизации правильного
произношения и дифференциации звуков разных групп – СПб.:
Детство – Пресс, 2015

Методическое
пособие

Нищева
Н.В.
Картотеки
подвижных
игр,
упражнений,
физкультминуток, пальчиковой гимнастики - СПб.: Детство – Пресс,
2015

Наглядно –
дидактическое
пособие

Нищева Н.В. – Веселая артикуляционная гимнастика (2 части) –
СПб.: Детство – Пресс, 2013

Наглядно –
дидактическое
пособие

Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика - СПб.: Детство –
Пресс, 2013

Наглядно –
дидактическое
пособие

Нищева Н.В., Нищев В.М.Веселые чистоговорки. - СПб.: Детство –
Пресс, 2015
174

Наглядно –
дидактическое
пособие

Нищева Н.В. Веселая пальчикова гимнастика. Упражнения для
развития мелкой моторики и координации речи с движением

Наглядно –
дидактическое
пособие

Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика - СПб.: Детство
– Пресс, 2015

Наглядно –
дидактическое
пособие

Нищев В.М. Веселые считалки - СПб.: Детство – Пресс, 2015

Наглядно –
дидактическое
пособие

Нищева Н.В.Веселая дыхательная гимнастика. - СПб.: Детство –
Пресс, 2014

Наглядно –
дидактическое
пособие

Нищева Н.В. Картотеки предметных картинок - СПб.: Детство –
Пресс, 2015

Дидактический
материал

Нищева Н.В.Тетрадь №2 для подготовительной логопедической
группы детского сада.СПб.:Детство-Пресс,2010

Дидактический
материал

Нищева Н.В.Тетрадь для старшей логопедической группы детского
сада. СПб.:Детство-Пресс,2012

Дидактический
материал

Нищева Н.В.Тетрадь для обучения грамоте детей дошкольного
возраста №1, №2, №3 СПб.:ДетствоПресс,2012

Наглядно –
дидактическое
пособие

Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика - СПб.: Детство –
Пресс, 2013
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Уч.- метод. пособие

«Изобразительная деятельность в детском саду» 2 младшая группа
авт. Т.С. Комарова Москва-Синтез, М., 2014 г.

Уч.- метод. пособие

«Изобразительная деятельность в детском саду» старшая группа
авт. Т.С. Комарова Москва-Синтез, М., 2015 г

Уч.- метод. пособие

«Изобразительная деятельность в детском саду»

Уч.- метод. пособие Конструирование из строительного материала старшая группа авт.
Л.В.Куцакова Москва- Синтез, М., 2014 г
Программа
«Умелые ручки» и

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Программа
«Умелые ручки» и методические рекомендации. – М.:
Цветной мир, 2014.
175

методические
рекомендации.
Уч.-метод. пособие

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая
группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Уч.- метод. пособие

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Средняя группа.
Уч.- метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Уч.- метод. пособие

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Старшая группа.
Уч.- метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Уч.- метод. пособие

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Вторая младшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.:
Цветной мир, 2014.

Уч.- метод. пособие

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Уч.- метод. пособие

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2014.

Уч.- метод. пособие

Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: Цветной мир,
2014.

Уч.- метод. пособие

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Средняя
группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2011.

Уч.- метод. пособие

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду. Старшая
группа. Уч.-метод. пособие. – М.: Цветной мир, 2011.

Уч.- метод. пособие

Лыкова И.А. Художественный труд в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М.: Цветной мир, 2011.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Уч.- метод. пособие

«Оздоровительная гимнастика» Для детей 3-7 лет авт. Л.И.
Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2014 г.

Уч.- метод. пособие

«Физическая культура в детском саду» младшая группа авт. Л.И.
Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.

176

Уч.- метод. пособие

«Физическая культура в детском саду»средняя группа авт. Л.И.
ПензулаеваИздательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.

Уч.- метод. пособие

«Физическая культура в детском саду» старшая группа авт.
Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015
г.

Уч.- метод. пособие «Физическая культура в детском саду» подготовительная группа
авт. Л.И. Пензулаева Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015
г.
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Уч.- метод. пособие Развитие игровой деятельности» II группа раннего возраста авт.
Н.Ф. Губанова Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.
Уч.- метод. пособие

«Развитие игровой деятельности» младшая группа авт.
Н.Ф. Губанова Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.

Уч.- метод. пособие

«Развитие игровой деятельности» средняя группа авт. Н.Ф.
Губанова Издательство Мозаика – Синтез, Москва 2015 г.

Уч.- метод. пособие

«Игры-занятия на прогулке с малышами» авт. С.Н.
Теплюк Мозаика -Синтез, М., 2015 год

Уч.- метод. пособие

«Социально-коммуникативное развитие дошкольников»Младшая
группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная к школе
группа,авт.
Л.В. Абрамова, И.Ф. Слепцова Издательство Мозаика – Синтез,
Москва 2017 г.

Парциальная
программа

Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.

Парциальная
программа

Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности во второй младшей
группе: методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Парциальная
программа

Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в средней группе:
методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016.

Парциальная
программа

Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности.
Планирование образовательной деятельности в старшей группе:
методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014, 192 с.

Парциальная
программа

Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование
культуры безопасности. Планирование образовательной
177

деятельности в подготовительной к школе группе: методическое
пособие / Под общ. ред. Л. Л. Тимофеевой. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014, 192 с.
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения. (ФОП стр.157 п.25)
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры импровизации и музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками; логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная
деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность,
подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие
условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные
вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать
игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
178

готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести
дело до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего
результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда
изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно
использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и
смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном
случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного
рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность, создавать
ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог
уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок
получил возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии, приемов
простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и
заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную
179

активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к
старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы
у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты
и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические
условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания
и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно
поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю,
постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за
стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений
возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд
способов и приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения,
а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости
от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
180

чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.1.3 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста в соответствие с ФОП являются (ФОП стр161
п.26): обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;

181

2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в
вопросах
охраны и укрепления
здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) свободный доступ в ДОО; между педагогами
представителями) необходим обмен информацией ребёнка в ДОО и семье; должен быть
предоставлен и родителями (законными об особенностях развития).
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как
со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного потребности родителей (законных
представителей) в отношении семьи при воспитания, образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
182

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных
о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития
ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных
представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора
эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области ДО,
включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в
условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и
педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения
продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного
возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном
процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком
и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание,
перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по
эпидемическим показаниям;
183

3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии
на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IТ-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления;
проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения
детей может быть повышена за счет привлечения к тематическим встречам профильных
специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, IТ-специалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых
и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические
беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы
и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для
родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей
(законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ
родителей (законных представителей) и детей. Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера, семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность целесообразно использовать специально разработанные (подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их использованию и рекомендациями по
построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных особенностей). Кроме
того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения
образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач. Незаменимой формой установления доверительного делового
контакта между семьей и ДОО является диалог педагога и родителей (законных
184

представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи
и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей (законных
представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование совместных
действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения
возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих
перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские
отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с
родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
ФГОС ДО предписывает организовать такую работу в нескольких направлениях:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2. Оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей,
охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3. Создание условий для участия родителей (законных представителей) в
образовательной деятельности.
4. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе через проектную деятельность на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
5. Создание возможностей для обсуждения с родителями (законными
представителями) детей вопросов, связанных с реализацией Программы.
2.1.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает: образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком,
он выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
185

2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог
- равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе
их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательноисследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребенка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях
между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое.
Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
186

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления
его личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная деятельность,
осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое); индивидуальную работу с детьми в соответствии с
задачами разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по
интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время
для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в
виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемнообучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН
1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
187

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с
объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ; свободное
общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт
книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий, развлечений,
праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее; слушание и
исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации; организация и (или) посещение выставок
детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников
и другого; индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям; работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и
поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы детей,
изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том,
что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
188

Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива); в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная
инициатива); коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная
инициатива); чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы
педагог может использовать следующие методы (ФОП стр.150-152 п.23.6,23.7,23.8):
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации
опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
189

4) при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов.
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и
другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих
возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные
результаты. Для решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать
комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать
различные средства, представленные совокупностью материальных и идеальных
объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Средства Федеральной программы, используются для развития следующих видов
деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные
и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое); игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной видеофильмы и другое;
дидактический
материал, предметы,
игрушки, трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования)

190

Приемы, средства и формы, технологии поддержки детской инициативы в
совместной образовательной и самостоятельной деятельности детей
Образовательная
область

Формы поддержки детской
инициативы
Совместная
образовательная
Деятельность

Приемы, средства, технологии
поддержки детской инициативы

Самостоятельная
образовательная
деятельность

- Игра (совместная
Социальнокоммуникативное сюжетная,
театрализованная
развитие
игра, игры с
правилами,
дидактические
игры);
- Игровые
ситуации;
- Общение со
взрослыми и
сверстниками;
- Чтение
художественной
литературы;
- Этические
беседы,
ситуативный
разговор;
- Развлечения,
досуги. и др.

- Игра (сюжетноролевая,
режиссерская
игра, игра –
драматизация,
игры с правилами,
дидактические
игры);
- Игровые
ситуации;
- Общение со
взрослыми и
сверстниками;
- Восприятие
художественной
литературы.

191

Совместная
образовательная
деятельность

ПРИЕМЫ:
1) методы
формирования
сознания
(пример, беседа,
диспут, рассказ,
лекция и другие);
2) методы
организации
деятельности
(педагогическое
требование,
общественное
мнение,
упражнение,
метод
организации
общественно
полезной
деятельности,
метод
использования
творческой игры
и другие);
3) методы
стимулирования
деятельности
(поощрение,
наказание и
«взрыв»).
СРЕДСТВА:
различные
предметы явления
духовной и
материальной
культуры
(искусство,

Самостоятельная
образовательная
деятельность

ПРИЕМЫ.
- Методы
создания условий
или организации
развития у
поведения и
деятельности:
детей первичных
представлений и
приобретения
детьми опыта
упражнение,
образовательные
ситуации.
- Методы,
способствующие
осознанию
детьми
первичных
представлений и
опыта поведения
и деятельности:
беседа,
обсуждение,
наблюдение.

общественная
жизнь),
различные виды
детской
деятельности.
ТЕХНОЛОГИИ:
игровые
технологии,
технологии
проблемного
обучения, ИКТ,
технологии
личностно –
ориентированного
подхода
(технологии
проектной
деятельности,
портфолио)

Познавательное - Игра (игры с
развитие
правилами,

- Игра (игры с
правилами,
дидактические
игры,
компьютерные
игры);
- Коллекционирование;
- Экспериментирование

дидактические
игры,
компьютерные
игры);
- Игровые
ситуации;
и исследовательская
- Коллекционирование; деятельность;
- Экспериментирование - Проектная
и исследовательская
деятельность.
деятельность;

- Проектная
Деятельность.

192

- Информационно
– рецептивный
метод:
распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
демонстрация
кино и
диафильмов,
просмотр
компьютерных
презентаций,
рассказ
воспитателя или
детей, чтение.
- Репродуктивный
метод:
упражнения на
основе образца
воспитателя,
беседа (с
использованием
вопросов на
воспроизведение

ПРИЕМЫ. Информационно –
рецептивный
метод (Лернер И.,
Скаткина
М.):
распознающее
наблюдение,
рассматривание
картин,
осознание,
запоминание.
- Репродуктивный
метод:
упражнения на
основе образца
воспитателя,
воспроизведение
знаний и способов
действий по
образцам,
запоминание.
- Проблемный
метод:

материала),
составление
рассказов с
опорой на
предметную или
предметно –
схематическую
модель.
- Проблемный
метод: рассказ
воспитателя о
способе решения
проблемы,
воссоздающее
наблюдение,
наблюдение за
изменением и
преобразованием
объектов,
рассматривание
картин
Художественно –
эстетическое
развитие

воссоздающее
наблюдение,
наблюдение за
изменением и
преобразованием
объектов,
рассматривание
картин и
разрешение
изображенной
коллизии,
дидактические
игры (лото,
домино, шахматы)

- Игра
- Игра
ПРИЕМЫ
(музыкальные игры, (музыкальные игры,
(Лернер И.,
игры с музыкальны игры с
Скаткина М.):
ми игрушками);
музыкальными
1.Информативо
- Чтение
игрушками); – рецептивный:
художественной
Чтение
рассматривани;
литературы;
художественной
наблюдение;
- Коллекционирование; -литературы;
экскурсия;
Слушание музыки, - Коллекционирование;
образец
исполнение и
- Музыкальные
воспитателя;
творчество;
импровизации
показ
- Развлечения,
воспитателя.
досуги и др.
2.Словесный метод
включает в себя:
беседу; рассказ,

ПРИЕМЫ
(Лернер И.,
Скаткина М.):
1.Информативно
– рецептивный:
рассматривание;
наблюдение;
экскурсия.
2.Словесный метод
включает в себя:
беседу;
художественное
слово.
3.Репродуктивный:
упражнение.
искусствоведческий 4. Эвристический
метод:
рассказ;
дидактические
использование
образцов педагога; игры,
моделирование.
художественное
5. Исследовательский
слово.
3.Репродуктивный метод: творческие
метод – это метод, задания, опыты,
направленный

193

на

экспериментирование
.

закрепление знаний
и навыков детей.
Это
метод
упражнений,
доводящих навыки
до автоматизма. Он
включает в себя:
прием
повтора;
работа
на
черновиках;
выполнение
формообразующих
движений рукой.
4.Эвристический
метод направлен на
проявление
самостоятельности
в каком - либо
моменте работы на
музыкальном
инструменте.
Физическое
развитие

- Занятия
физической
культурой;
- Физкультурно –
оздоровительные
мероприятия
(физкульт минутки, утренняя
гимнастика,
закаливающие
процедуры);
- Повседневная
работа по
физическому
воспитанию детей
(подвижные игры,
прогулки,
индивидуальная
работа с детьми,
самостоятельные
занятия детей
различным и
видами физических
упражнений,
прогулки)

- Повседневная
работа по
физическому
воспитанию детей
(подвижные игры,
прогулки, создание
условий для
самостоятельных
занятий детьми
различными
видами физических
упражнений,
прогулки);
- Досуги, развлечен
ия, праздники.

194

Методы
физического
развития:
1)Наглядный:
нагляднозрительные
приемы
(показ
физических
упражнений,
использование
наглядных
пособий,
имитация,
зрительные
ориентиры);
нагляднослуховые приемы
(музыка, песни);
-Тактильномышечные приемы
(непосредственная
помощь
воспитателя);
2) Словесный:
объяснения,
пояснения,

ПРИЕМЫ:
- Наглядный
метод: в
имитации,
подражании
образам
окружающей
жизни; слуховая
наглядность
(музыкальное
сопровождение)
представляет
собой звуковую
регуляцию
движений.
- Практический
метод:
выполнение
упражнений,
двигательная
импровизация;
- Игровой метод:
подвижные и
спортивные игры.

указания; подача
команд,
распоряжений,
сигналов; вопросы
к детям;
3) Практический:
повторение
упражнений
без изменения и с
изменениями.

195

2.3.
Программа
воспитания

196

2.3 Программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания реализуется в рамках образовательной программы
дошкольного образования МАДОУ № 13. Программа осуществляет образовательный
процесс на уровне дошкольного образования на основе требований Федерального Закона
№ 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании
в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся», с учетом Плана
мероприятий по реализации в 2021-2025 годах, Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года и преемственности целей, задач
Примерной программы воспитания для общеобразовательных организаций, одобренной
решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности дошкольников
предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных целей
начального общего образования.
Рабочая образовательная программа воспитания в ДОО строится на
целеполагании, ожидаемых результатах, видах деятельности, условиях формировании
воспитывающей, личностно развивающей среды, отражает интересы и запросы
участников образовательных отношений в лице:
• ребенка, признавая приоритетную роль его личностного развития на основе
возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и запросов;
• родителей ребенка (законных представителей) и членов его семьи;
• государства и общества.
Рабочая образовательная программа воспитания муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 13 общеразвивающего
вида с приоритетным осуществлением физического развития воспитанников (далее
Программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим
выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации
воспитательного процесса в ДОО с детьми, разработана в соответствии с
законодательно-нормативными документами.
В процессе разработки и реализации Программы воспитания детей дошкольного
возраста требуется знание и понимание современных факторов, оказывающих влияние
на воспитание и личностное развитие ребенка; особенностей психологического развития
ребенка в условиях всеобщей цифровизации; гибкость в вопросах оперативного
внесения в программы изменений, предопределенных документами стратегического
планирования Российской Федерации, развитием территорий и отраслей; готовность к
взаимодействию, обратной связи и информационной открытости в отношении
социальных партнеров ДОО.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации, детей. Которое
строится на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства. Формирование у детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к

культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребенок, в рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников
образовательных отношений (далее – ОО) со всеми субъектами образовательных
отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота,
раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они находят свое отражение
в основных направлениях воспитательной работы ДОО.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания сформирована как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей
дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного
образования (объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров
дошкольного образования).
Цели, задачи, содержание, объем образовательных областей, планируемые
результаты освоения Программы, принципы и подходы к построению образовательного
процесса отражают целевые и ценностные ориентиры семьи, общества и государства
Российской Федерации в сфере дошкольного образования.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках образовательных
областей – социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития, физического развития.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с
другими организациями.

198

Раздел 1. Целевой раздел Программы воспитания.
1.1. Цель и задачи программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
Целью разработки и реализации программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские
традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой,
национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать
разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права
обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие
способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания в ДОО, осуществляющего
образовательный процесс на уровне дошкольного образования – личностное развитие
ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
• в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых
знаний);
• в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии их
социально значимых отношений);
• в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).

Главной задачей является создание организационно-педагогических условий в
части воспитания, личностного развития и социализации детей дошкольного на основе
базовых национальных ценностей (ценности семьи, гражданские ценности,
нравственные ценности, ценности труда, ценности культуры, ценности истории,
экологические ценности)
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих задач.
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия.
2. Обеспечение равных возможностей для полноценного воспитания каждого
ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья).
3. Обеспечение преемственности целей, задач и содержания воспитания,
реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее – преемственность
основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования).
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром.
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
7. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей.
8. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
1.2 Содержание программы воспитания на основе формирования духовнонравственных ценностей в дошкольном образовании
Содержание Программы реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
1. Социально-коммуникативное развитие;
2. Познавательное развитие;
3. Речевое развитие;
4. Художественно-эстетическое развитие;
200

5. Физическое развитие.
Планируемые результаты воспитания в соответствии с образовательными
областями

Образовательная область

Планируемые результаты воспитания

Социально коммуникативное
развитие

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального
интеллекта,
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
формирование готовности к совместной деятельности
со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным
видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное
развитие

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной
мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях,
объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира; о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей,
об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

Речевое развитие

Владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой.

Художественноэстетическое развитие

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического
отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений.

Физическое развитие

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение

его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном
режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

1.3.1 Патриотическое направление воспитания
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Особую важность патриотическое воспитание на основе полиэтнического
материала приобретает в Самарской области, которая представляет собой регион, где
представлено большое количество наций и этносов. Уже с дошкольного возраста в
Самарской области появляется уникальная возможность приобщения детей не только к
культуре своего народа, но и через неё к уважительному, доброму отношению к
представителям других культур. Ценности Родина и природа лежат в основе
патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО уделяет особое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
202

• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
Основные цели и задачи
- формирование традиционного миропонимания и мировоззрения, познание
окружающего мира во всем его многообразии, сложности, противоречивости и
неоднозначности;
- осознание ценности человеческой жизни и уникальности каждого человека,
воспитание бережного отношения к собственной жизни;
- формирование волевого характера, способности преодолевать любые
возникающие трудности, быть целеустремленным в достижении поставленной цели;
- утверждение и развитие системы высших, построенных на любви, эталонов
чувств и отношений к миру, к другому человеку и к себе.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
1.3.3 Социальное направление воспитания
Социальное направление предполагает:
• усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
• развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
• становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;
• формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
• формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Основные цели и задачи
• Социализация, развитие общения, нравственное воспитание. Усвоение норм и
ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств
ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.

• Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками,
развитие
социального
и
эмоционального
интеллекта,
уважительного
и
доброжелательного отношения к окружающим.
• Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться.
• Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание. Формирование
образа Я, чувства принадлежности к своей семье; формирование гендерной
принадлежности; воспитание любви к Родине.
• Воспитание культурно-гигиенических навыков.
• Создание условий для сознательного изучения детьми Правил дорожного
движения. Развитие у детей умения ориентироваться в различной обстановке. Выработка
у дошкольников привычки правильно вести себя на дорогах. Воспитание в детях
грамотных пешеходов.
• Формирование у дошкольников умения включать в сюжетно-ролевые игры
сформированные представления о природе.
• Формирование у дошкольников умения в процессе труда подчинять свою
деятельность, свои желания определенным общественным мотивам, понимать, что его
труд принесет пользу людям или животным и растениям.
• Учитывать ряд принципов при организации труда детей в природе: знание
ребенком правил обращения с объектами природы, совершенствование трудовых
умений и навыков природоохранного характера, доступность труда.
1.3.4 Познавательное направление воспитания
Познавательное направление предполагает:
• развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
• формирование познавательных действий, становление сознания;
• развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.);
• о малой Родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основные цели и задачи
• Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Развитие
познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий; развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений об объектах окружающего мира,
о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,
материале, звучании, ритме, темпе, причинах и следствиях и др.).
• Развитие восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и

204

явлений окружающего мира; умения устанавливать простейшие связи между
предметами и явлениями, делать обобщения.
• Развитие познавательного интереса детей к природе, желание активно изучать
природный мир: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения,
эвристические суждения. Поддержка проявления избирательности детей в интересах и
предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).

• Обогащение представления детей о природе родного края и различных
природных зон (пустыня, тундра, степь, тропический лес), о многообразии природного
мира, причинах природных явлений, об особенностях существования животных и
растений в сообществе (на лугу, в лесу, парке, водоеме, городе), о взаимодействии
человека и природы.
• Поддержка проявления инициативы детей в самостоятельных наблюдениях,
опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной познавательной
литературы. Развитие самостоятельности детей в познавательно-исследовательской
деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу,
использовать разные способы проверки предложений, применять результаты
исследования в разных видах деятельности.
• Обогащение самостоятельного опыта практической деятельности по уходу за
животными и растениями участка детского сада и уголка природы. Поддержка детей в
соблюдении экологических правил, вовлекать в элементарную природоохранную
деятельность.
• Воспитание нравственных чувств, выражающихся в сопереживании природе, и
эстетические чувства, связанные с красотой природного мира.
• Воспитание основ гуманно-ценностного отношения детей через понимание
ценности природы, ориентацию на оказание помощи живым существам, сохранение
природных объектов ближайшего окружения, проявление ответственности за свои
поступки.
1.3.5 Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Физическое и оздоровительное направление включает:
• приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в
том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость;
• способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
• формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
• становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
• становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Основные цели и задачи
• Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

• Повышение умственной и физической работоспособности, предупреждение
утомления.
• Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений
и навыков в основных видах движений, воспитание красоты, грациозности,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности.
• Развитие инициативы, самостоятельности и творчества в двигательной
активности, способности к самоконтролю, самооценке при выполнении движений.
• Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических
упражнениях, активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса к
спорту.
1.3.6. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО уделяет внимание следующим
направлениям воспитательной работы:
• показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
• воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
• предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
• собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
• связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов
труда, желанием приносить пользу людям.

1.3.7. Эстетическое направление
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с
опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Этико-эстетическое развитие предполагает:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
• становление эстетического отношения к окружающему миру;
• стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
Основные цели и задачи
• Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности
(предметам, явлениям, произведениям искусства) окружающего мира; воспитание
интереса к творческой деятельности.
• Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных
представлений, воображения, художественно-творческих способностей.
• Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности детей в самовыражении.
• Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений
изобразительного искусства.
• Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при
создании коллективных работ.
• Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться.
Воспитание
интереса
к
музыкально-художественной
деятельности,
совершенствование умений.
• Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении.
• Воспитание эстетического восприятия природы у детей, помощь в осмыслении
жизненных наблюдений природы, побуждение к отображению своих впечатлений в
изобразительной деятельности.
1.4. Требования к планируемым результатам освоения Примерной
программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность)
не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
результатов воспитания и обусловливает необходимость определения результатов
освоения Программы воспитания в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры дошкольного образования, представленные в ФГОС ДО,
следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики

возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей,
обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.
1.4.1. Целевые ориентиры в воспитательной работе для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности
- игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх.
• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе
чувство веры в себя. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.
• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские
функции в совместной деятельности.
• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального
происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их
физических и психических особенностей.
• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на
помощь тем, кто в этом нуждается.
• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.
• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности.
• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
• Проявляет ответственность за начатое дело.
• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно
добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.
• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей
среде.
• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения
народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность,
изобразительную деятельность и т. д.).
• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее
достижения,
имеет
представление
о
ее
географическом
разнообразии,
многонациональности, важнейших исторических событиях.
• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных
ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему
и противоположному полу.
• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные
представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать
хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.
• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает
здоровый образ жизни как ценность.
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Целевые ориентиры

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.

Духовно-нравственное

Жизнь,
милосердие,

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру и активность в поведении и
деятельности.

Физическое и
оздоровительние

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке. Стремящийся
помогать старшим в доступных трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесноречевой,
театрализованной и другое).

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
Программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

Духовно­ нравственное

Социальное

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра и
зла,
принимающий
и
уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный
к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
дружба,
сотрудничество уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать
собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Раздел 2. Содержание программы воспитания ДОО, осуществляющей
образовательный процесс на уровне дошкольного образования
2.1. Уклад образовательной организации
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет
смысл, стиль и характер взаимоотношений в ОО. Уклад всегда основывается на
человеческой культуре, поэтому объединяет в себе устоявшийся порядок жизни,
общественный договор, нормы и правила, традиции, психологический климат
(атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Деятельность МАДОУ № 13 направлена на:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья ребенка;
• построение воспитательно-образовательной работы на основе психологомедико-педагогической диагностики;
• обеспечение непрерывного, всестороннего и своевременного развития
ребенка с учетом его возрастных и личностных возможностей;
• освоение и внедрение инновационных программ и развивающих технологий в
педагогическую практику МАДОУ № 13;
• создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения,
саморазвития;
• взаимодействие с семьёй ребенка для обеспечения полноценного развития
детей, оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития детей.
Воспитательный процесс детского сада строится с учетом важности
эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка. В связи с
важностью эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка особое
внимание необходимо обращать на индивидуальные различия в эмоциональных
проявлениях,
эмоциональных
переживаниях
(уровень
чувствительности),
эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении
(способ реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит успешность
социализации, формирование личностных черт и интеллектуальное развитие ребенка.
Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на
определенные действия: положительные эмоции способствуют конструктивному
взаимодействию.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды
как:
• эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками
совместной жизнедеятельности;
• эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие
процесс пребывания ребенка в группе детского сада;

• эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение,
удобство мебели и пр.);
• эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры,
занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
• эмоционально-тренирующий,
т.е.
проведение
психо-гимнастических
упражнений с детьми, развивающих тренингов.
Миссия дошкольного образовательного учреждения - через приоритет
сохранения, укрепления познавательно-речевого развития способствовать целостному
развитию личности каждого ребенка. Создавать современные условия для воспитания,
образования и развития детей дошкольного возраста.
Миссия ДОО определена с учетом интересов воспитанников и их родителей,
сотрудников, заказчиков, социальных партнеров, т.к. она отражает смысл существования
МБДОУ и заключается:
- по отношению к воспитанникам - осуществление личностно-ориентированного
подхода к каждому ребенку, в предоставлении каждому условий, необходимых для
целостного развития личности, формирования компетентностей с учетом их
индивидуальных способностей и возможностей, в соответствии с требованиями семьи и
государства, посредством обеспечения сохранения, укрепления и развития психического
и физического здоровья;
- по отношению к родителям - активное включение их в совместную
деятельность как равноправных партнеров, чувства понимания важности и
необходимости их роли в жизни ребенка;
- по отношению к социуму - в повышении конкурентоспособности МБДОУ за
счет повышения качества образовательного процесса, расширения количества
образовательных услуг.
2.2. Принципы жизни и воспитания ДОО
Процесс освоения ценностных ориентаций может быть представлен как
расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки и
саморазвития, а также исходя из того, что целью современного воспитания является
формирование людей, способных строить новый социум и жить в нем.
Основой Программы воспитания является «Портрет Гражданина России 2035
года». Программа строится на основе культурно-исторического подхода Л.С.
Выготского и системно-деятельностного подхода.
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие
миссии:
-развитие субъектности и личности ребенка в деятельности;
-личностно ориентированной педагогики сотрудничества;
-развитие личности ребенка в контексте сохранения его индивидуальности;
-духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержания воспитания;
-идея об онтологической (бытийной) детерминированности воспитания;
-идея о личностном смысле и ценности воспитания, о сущности детства как
сензитивном периоде воспитания;

-теории об амплификации (обогащении) развития ребёнка средствами разных
«специфически детских видов деятельности».
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода,
предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и
опирается на следующие принципы:
1. Принцип развивающего воспитания, который реализуется через деятельность
каждого ребенка в зоне его ближайшего развития.
2. Принцип научной обоснованности и практической применимости (содержание
программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики).
3. Принцип полноты, необходимости и достаточности (содержание программы
позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном
материале).
4. Принцип единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации, которых
формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное
отношение к развитию детей дошкольного возраста.
5. Принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей.
6. Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
7. Принцип решения программных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии
со спецификой дошкольного образования.
8. Принцип построения образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми, с учетом положения, что основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
9. Принцип гуманизации – означает признание уникальности и неповторимости
личности каждого ребенка, признание неограниченных возможностей развития личного
потенциала каждого ребенка, уважение к личности ребенка со стороны всех участников
образовательного процесса.
10. Принципы дифференциации и индивидуализации в воспитательном процессе
обеспечивают развитие ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и
возможностями, осуществляется этот принцип через создание условий для воспитания
и обучения каждого ребенка с учетом индивидуальных особенностей его развития.
11. Принцип непрерывности образования требует связи всех ступенек
дошкольного образования для обеспечения к концу дошкольного детства такого уровня
развития каждого ребенка, который позволит ему быть успешным при обучении в
начальной школе; соблюдение принципа преемственности требует не только и не
столько усвоения детьми определенного объема информации, знаний, сколько
формирования у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной
деятельностью,
—
любознательности,
инициативности,
самостоятельности,
произвольности и др.

12. Принцип системности, который означает, что Программа представляет собой
целостную систему высокого уровня (все компоненты в ней взаимосвязаны и
взаимозависимы).
13. Принцип этнокультурной соотнесенности дошкольного образования, который
реализуется через приобщение детей к истокам русской народной культуры, культуры
народов Поволжья, одновременно Программа предполагает воспитание уважения к
другим народам, интерес к мировому сообществу.
2.2.1 Образ ДОО, отношение к воспитанникам, родителям, сотрудникам.
Основной концептуальной идеей реализации воспитательно-образовательной
работы является создание педагогической системы, отвечающей современным
требованиям воспитания и развития ребенка, формирование активной личности,
способной реализовать и проявлять свой внутренний потенциал в современном мире,
способного активно мыслить и действовать. Педагогическая система ДОУ формируется
на основе анализа предыдущей деятельности и глубинного изучения внутренних
потенциальных возможностей, профессионального уровня педагогов ДОУ, возможных
ресурсов, материально-технической базы, развивающей предметно-пространственной
среды, потребностей современного общества, семьи, а также социальное партнерство. В
этой связи перед нами встала задача создания единой системы воспитательнообразовательного процесса, выстроенной на интегративной основе. Поэтому в ДОУ
должны быть разработаны не только принципы целостного подхода к содержанию
образования, но и личностно-ориентированной модели организации педагогического
процесса, направленного на оздоровление и развитие ребенка.
В детском саду образовательный процесс строиться вокруг ребенка, обеспечивая
своевременное формирование возрастных новообразований детства, развитие
компетентности, самостоятельности, творческой активности, гуманного отношения к
окружающим, становление личностной позиции, получение ребенком качественного
образования как средства для перехода на последующие возрастные ступени развития,
обучения и воспитания.
Ведущими ценностями при разработке концепции для нас стали: ценность
здоровья, ценность развития, ценность детства и ценность сотрудничества, которые, с
одной стороны, выражают приоритеты современной гуманистической педагогики, с
другой стороны, выступают содержанием ценностного освоения мира ребенком.
Ценность здоровья требует создания в ДОУ условий для сохранения и укрепления
здоровья детей (как физического, так и психического), приобщение их к ЗОЖ,
формирования основ физической культуры.
Ценность развития направляет внимание на построение развивающего
образовательного процесса, в котором актуализируются достижения и жизненный опыт
каждого ребенка, обеспечивается развитие индивидуальных способностей и
потребностей, формируется в условиях личностного выбора готовность детей к
саморазвитию и самообразованию.
Ценность детства акцентирует внимание на том, что детство – это неповторимый,
самоценный и отличающийся от взрослого период жизни, особая культура,
характеризующаяся целостным мировосприятием, открытостью миру, чуткостью,
эмоциональностью, непосредственностью, готовностью к образованию. Специфика

детства требует бережного отношения к особенностям возрастного развития, к
внутреннему миру ребенка, а также создания условий для взаимодействия и
взаимообогащения детского и взрослого миров.
Ценность сотрудничества предполагает, что сотрудничество, партнерство,
диалог, гуманное отношение рассматриваются как основной фактор образования и
источник обновления образовательной системы.
Исходя из всего вышесказанного, концептуальными направлениями развития
МАДОУ № 13 является:
▪ моделирование совместной деятельности с детьми на основе организации
проектной деятельности, использования средств информатизации в образовательном
процессе, направленной на формирование ключевых компетенций дошкольников;
▪ использование здоровье сберегающих технологий;
▪ совершенствование стратегии и тактики построения развивающей среды
детского сада, способствующей самореализации ребёнка в разных видах деятельности;
▪ поддержка способных и одаренных детей;
▪ поддержка детей с ОВЗ и инвалидов; построение дифференцированной модели
повышения профессионального уровня педагогов в соответствии с требованиями
профессиональных стандартов;
▪ расширение спектра дополнительных образовательных услуг;
▪ укрепление материально–технической базы ДОУ;
▪ оптимизация кадровой политик;
▪ сохранение и укрепление педагогического взаимодействия с социальными
партнерами.
Проектируемая нами модель образовательного процесса определяется
концепцией, основные идеи которой:
1. Право каждого ребенка, как полноценное развитие, так и на оказание ему
помощи в соответствии с функциональными отклонениями и интеллектуальными
особенностями.
2. Признание самоценности периода детства каждого ребенка, его уникальности
и неповторимости.
3. Деятельность ДОУ в режиме обновления содержания в соответствии с ФГОС
ДО (реализация различных по содержанию современных комплексных и парциальных
программ и технологий, их адаптация к приоритетам и специфике работы ДОУ) и его
организационных форм (новые формы дошкольного образования, комплекс
дополнительных образовательных услуг).
2.2.2. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи
и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные
модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной
жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.

2.2.3. Деятельность и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Особенности реализации воспитательного процесса
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации (способности оперировать
образами предметов, которые в данный момент отсутствуют в поле зрения) ценностей и
смыслов, путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
Основой организации воспитательного процесса в дошкольном возрасте и его
психологического обеспечения являются представления об особенностях конкретного
возраста и тех психологических механизмах, которые лежат в основе формирования
личности на разных возрастных этапах дошкольного детства. Результаты достижения по
целевым ориентирам программы воспитания не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики, и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский
сад №315» городского округа Самара, включает в себя 12 общеразвивающих групп.
Положительное влияние на организацию воспитательного процесса в ДОО оказывает
историческое и культурное окружение учреждения.
Основной целью педагогической работы ДОО является формирование общей
культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их
социальных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности.
2.2.4 Региональные и муниципальные особенности социокультурного
окружения ОО.
Образовательный процесс детского сада строится с учетом национальнокультурных, климатических особенностей, а также с учетом потребностей и интересов
детей и педагогического коллектива, что находит свое отражение в содержании

образовательной деятельности, организации среды, а также организации режима
жизнедеятельности детей ДОО.
Отражение климатических особенностей.
Климат Свердловской области на западе умеренно-континентальный, а на
востоке – континентальный. Зима холодная и продолжительная, лето умеренно тёплое.
Средняя температура января от −16 до −20 °C, средняя температура июля от +16 до +20
°C. Среднегодовое количество осадков 350 мм на юго-востоке, 500 мм на севере и до 650
мм в горах. Сложные климатические условия требуют пристального внимания педагогов
детского сада на здоровьесберегающие компоненты организации воспитательного
процесса.
При планировании воспитательного процесса внесены коррективы в организацию
физкультурно - оздоровительной работы. В холодный период непосредственно
образовательная деятельность по физическому развитию проводится в зале – 2 раза, на
воздухе – 1 раз.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями СанПиН
и режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). Температурный режим: при t воздуха ниже
– 15С и скорости ветра более 7 м/с прогулка сокращается до минимума. Прогулка не
проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15 м/с для детей до 4-х лет;
для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15 м/с.
2.2.5 Отражение сложившихся традиций ДОО
Образовательный процесс детского сада строится с учетом важности
эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка. В связи с
важностью эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка особое
внимание необходимо обращать на индивидуальные различия в эмоциональных
проявлениях,
эмоциональных
переживаниях
(уровень
чувствительности),
эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении
(способ реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит успешность
социализации, формирование личностных черт и интеллектуальное развитие ребенка.
Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные
действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды
как:
• эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками
совместной жизнедеятельности;
• эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие
процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
• эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение,
удобство мебели и пр.);
• эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры,
занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
• эмоционально-тренирующий, т.е.
проведение психо-гимнастических
упражнений с детьми, развивающих тренингов.

Отражение национально-культурных особенностей.
Основными ориентирами в организации работы ДОО по ознакомлению детей
дошкольного возраста с социальной действительностью следует определить краеведение
и родиноведение, а также событийность и сотворчество во взаимодействии ребенка и
взрослого в процессе проживания социально значимой ситуации.
Базовым направлением образовательной работы выступает приобщение детей к
социальной действительности в процесс ознакомления с родным краем.
Цель: сформировать у детей первые представления о родной стране, родном
городе; знания природы той местности, где они живут, элементарные представления об
истории и культуре региона.
2.2.6 Воспитательно-значимые проекты, в которых участвует ОО
Свердловская область - многонациональный регион. Здесь живут татары, русские,
башкиры, казахи, немцы, украинцы и др.
Природа нашего края необыкновенно красива. В лесах водится много зверей и
птиц. В водоемах области водится много различных птиц и рыбы. Поэтому содержание
психолого-педагогической работы отражает сведения об истории, жизни и быте народов
Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях отношения к природе,
специфике фольклора и т.д.
Таким образом, содержание программы направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
• формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
• формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире
Свердловской области);
• формирование общих представлений о своеобразии природы Свердловской
области;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе Свердловской области.
В дошкольном возрасте закладываются основы личностной культуры,
формируются ценностные ориентации, усваиваются правила человеческого общежития,
развиваются элементы национального самосознания, воспитывается дружеское
отношение к окружающим людям
Эффективность этих процессов определяется специально организованной
деятельностью, образовательной средой, созданием этно-педагогических технологий.
Задачами этно-педагогических технологий в дошкольном возрасте являются
приобщение детей к культуре своего народа; развитие национального самосознания;
воспитание доброжелательного отношения к представителям разных этнических групп;
развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных культурных национальных
ценностей, формирование этнокультурной компетентности.
Особую важность патриотическое воспитание на основе полиэтнического
материала приобретает в Свердловской области, которая представляет собой регион, где
представлено большое количество наций и этносов. Уже с дошкольного возраста в
Свердловской области появляется уникальная возможность приобщения детей не только
к культуре своего народа, но и через неё к уважительному, доброму отношению к
представителям других культур.

2.3. Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социальноценностных обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его
включению в современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой – культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
• «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
• «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных в ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными
типами активностей:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
2.3.1 Общности (сообщества) ДОО
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и
полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые
свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально-родительских,
профессиональных).
Воспитательное событие – это единица воспитания, в которой активность
взрослого приводит к накоплению ребенком собственного опыта переживания базовых
ценностей.

Событием может быть не только организованное мероприятие, но и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела и совместно реализуемые проекты, и прочее.
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности, которые заложены в основу
Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в МАДОУ № 13 относятся:
- педагогический совет;
- творческая группа;
- методические объединения педагогов параллельных (одного возрастного
периода) групп;
- рабочие и проектные группы педагогов;
- психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
• содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
• воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
• учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
• воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно отличается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
К профессионально-родительским общностям в МАДОУ № 13 относятся:
- Наблюдательный совет,
- Родительский комитет,

- Общее собрание работников;
- Педагогический совет.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским
взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам,
общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду организована возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми в летний период. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
• педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
• первым;
• улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
• педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;

• педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение
• детей в детском саду;
• тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
• уважительное отношение к личности воспитанника;
• умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
• умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
• знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
2.4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране; воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и ложном; воспитание социальных чувств и навыков:
способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:

воспитание отношения к знанию
как
ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к
отечественным
традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота»,
«Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»;
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к
творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к
овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.

Особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
На базе образовательного учреждения функционирует логопедический пункт для
оказания специальной помощи детям, имеющим различные речевые нарушения.
Основной целью логопедического пункта является оказание своевременной
коррекционной помощи детям с различными нарушениями в развитии устной речи,
посещающим дошкольное Образовательное учреждение.
Основными задачами логопедического пункта являются:
• обследование состояния речи детей, посещающих дошкольное образовательное
учреждение;
• раннее выявление детей с отклонениями в развитии;
• осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей
дошкольного возраста;
• предупреждение нарушений письменной речи;
• развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
• трансляция знаний среди педагогов и родителей (законных представителей)
воспитанников;
• совершенствование методов логопедической работы в соответствии с
возможностями, потребностями и интересами дошкольника.
Зачисление детей на коррекционные занятия проводит учитель-логопед по
результатам обследования детей старшего дошкольного возраста. При зачислении детей
учитывается характер, степень тяжести речевых нарушений, возраст детей. В первую
очередь коррекционную помощь оказывают старшим дошкольникам с теми
нарушениями речевого развития, которые будут препятствовать их успешному
включению в процесс систематического школьного обучения, а также детям младшего и
среднего дошкольного возраста со сложными речевыми нарушениями (общее
недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи). Прием детей
производится в течение всего учебного года по мере освобождения мест. Количество
детей, одновременно занимающихся в логопедическом пункте, не превышает 20-25
человек (в зависимости от речевых нарушений и степени выраженности дефекта).
Продолжительность подгрупповых коррекционных занятий составляет 25-30 минут,
индивидуальных - 15-20 минут. Частота проведения коррекционных занятий
определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и
индивидуальными психофизическими особенностями детей, но не реже 2 раз в неделю.
Занятия с детьми в логопедическом пункте проводятся в дневное и вечернее время,
ежедневно в часы, свободные от организованной деятельности в режиме дня.
В ДОУ мы проводим работу с родителями с дифференцированным подходом,
учитываем социальный статус, микроклимат семьи, родительские запросы и степень
заинтересованности родителей деятельностью дошкольного учреждения, повышаем
культуру педагогической грамотности семьи.
Семья и детский сад взаимодействуя друг с другом, создают оптимальные
условия для полноценного развития ребенка, накопления определенного социального
опыта.
Организация общения педагога с родителями воспитанников остается одной из
наиболее сложных проблем в деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Современные родители в большинстве своем люди грамотные, осведомленные и,
конечно, хорошо знающие, как им надо воспитывать своих детей. Поэтому позиция
наставления и простой пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет
положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы
взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация
заинтересованности коллектива детского сада разобраться в проблемах семьи и
искреннее желание помочь. Мы всеми возможными способами объясняем родителям,
что дошкольник не эстафетная палочка, которую семья передает в руки педагога. Очень
важен не принцип параллельности, а принцип взаимопонимания и взаимодействия
между детским садом и семьёй.
2.5. В ДОО мы активно сотрудничаем с родителями, используя разные
формы работы:
• нетрадиционные формы организации родительских собраний,
• мастер-классы,
• дни открытых дверей,
• совместные праздники, досуги, развлечения, чаепития,
• участие родителей в семейных конкурсах, выставках,
• оказание дополнительных образовательных услуг,
• организация совместной трудовой деятельности,
• наглядное оформление стендов, уголков, фотовыставки,
• консультации,
• анкетирование,
• индивидуальные беседы и др.
Для эффективной работы с родителями в новых условиях мы начинаем с анализа
социального состава семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка в детском
саду. Изучение семьи ведется последовательно, системно. Мы воспользовались наиболее
распространёнными методами изучения семьи: анкетирование и личные беседы,
наблюдения взаимоотношений и общения родителей и детей, посещение семьи, все эти
действия помогают нам правильно выстроить работу с родителями, сделать ее
эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Метод анкетирования позволяет собрать данные, интересующие нас как
педагогов о потребностях каждой семьи, их настроя и ожиданий от пребывания ребенка
в детском саду, о проблемах воспитания и развития ребенка, возникающих в семье. Что
дает возможность учесть ее индивидуальные особенности. Проведение анкетирования,
личных бесед на эту тему поможет правильно выстроить работу с родителями, сделать
ее эффективной, подобрать интересные формы взаимодействия с семьей.
Наблюдение как индивидуальный метод изучения семьи. Мы заранее
определяем, с какой целью, когда, в какой ситуации нужно наблюдать родителей, их
взаимодействие с ребёнком. Обычно это бывает в часы утреннего приёма и во время
ухода ребёнка из детского сада. Если внимательно наблюдать в глаза бросаются многие
особенности взаимоотношений взрослого и ребёнка, по которым можно судить о степени
их эмоциональной привязанности, культуре общения. По тому, о чём расспрашивают
родители ребёнка вечером, какие наказы дают ему утром, можно сделать вывод о
приоритетах современного воспитания, об отношении к дошкольному учреждению.

Для наблюдения полезно использовать специальные ситуации, которые помогают
глубже изучить вопрос взаимодействия и общения родителей с детьми:
• совместный труд (приглашаем родителей для подготовки участка к летней
оздоровительной работе, подготовка участка к зимним забавам
• проводим совместные досуги, развлечения, викторины;
• выявление творческих родителей и детей в группе, приглашаем принять участие
в смотрах-конкурсах,
Таким образом, изучая семью, опыт семейного воспитания мы подбираем
наиболее эффективные методы работы с воспитанниками, учитывая интересы и
потребности каждого ребёнка.
Взаимодействие МАДОУ № 13 с родителями по созданию благоприятных
условий, комфортной, разнообразной, содержательно – насыщенной, доступной и
безопасной развивающей предметно – пространственной среды (ФГОС ДО ч. III п. 3.3
п. п. 1, 6) помогает спланировать и провести многогранную работу с родителями:
• Участие в мастер-классах, направленных на помощь в организации детской
деятельности в домашних условиях (нетрадиционным техникам рисования, работы с
бумажными салфетками и лепке из соленого теста.), а также на организацию игр в
вечерние часы и выходные или праздничные дни.
• Открытые занятия с участием родителей, как носителей новой интересной
информации о своей работе, или как сказочного персонажа для повышения интереса к
изучаемому материалу, или как мастера для передачи своего опыта и умений;
• Одной из новых форм вовлечения родителей в образовательный процесс
является проектная деятельность. Разработка и реализация совместных с родителями
проектов позволяет заинтересовывать родителей перспективами нового направления
развития детей и вовлекать их в жизнь нашего ДОО. Результат данной деятельности
участие родителей в образовательном процессе и заинтересованность в формировании
предметно – пространственной среды.
• Прогулки-экскурсии с родителями;
В конце учебного года с участием родителей проводим творческий отчет по
итогам года.
Родительское собрание.
Любое, даже самое небольшое мероприятие по работе с родителями необходимо
тщательно и серьезно готовить. Главное в этой работе - качество, а не количество
отдельно взятых, не связанных между собой мероприятий. Поэтому подготовку к
родительскому собранию начинаем задолго до его проведения. Важную роль играет
анкетирование, которое позволяет изучить интересующие родителей темы по
воспитанию, собрать разнообразный материал, выбрать формы предоставления этой
информации (фотовыставки, презентации игр, литературы, методических пособий)
Предварительно готовим с детьми приглашения на собрания, подбираем материал к
конкурсам, изготавливаем памятки, оформляем благодарности. Собрания проводим в
форме дискуссий, круглых столов по обмену опытом.
Праздники и подготовка к ним. В результате подготовки (выступление детей в
костюмах, изготовленных родителями.) и проведения праздничных встреч формируются
положительные взаимоотношения родителей со своими детьми, устанавливается

эмоциональный контакт. Проводимая работа позволяет повысить педагогическую
компетентность родителей в вопросах детско-родительских отношений.
Выставки – коллекции. Дети, посещая данные выставки, приобретают новые
знания, расширяют кругозор, учатся рассказывать о предметах выставки – коллекции.
Родители приобретают опыт как из самых обычных вещей можно создать коллекцию,
что рассказать ребенку о традиционных предметах.
Здоровые дети - надёжное будущее.
В систему физкультурно-оздоровительных мероприятий включили День здоровья
как эффективную и активную форму работы с детьми и, что очень важно, с их
родителями. Родители помогают в изготовлении своими руками интересных для детей
игровых тренажеров, атрибутов для игры. Мы приглашаем родителей принять участие в
спортивных соревнованиях: «Папа, мама, я - спортивная семья», «Весёлые старты»,
стать активными участниками прогулки-похода по окрестностям города, в парковую или
природную зону отдыха.
Эмоции, возникающие после мероприятия, воспоминание о нём, объединяет
больших и маленьких. У взрослых появляется возможность заинтересовать ребёнка
личным примером, рассказать о своих походах или прогулках на природу в детстве,
вспомнить и поделиться своими впечатлениями. Из этих походов дети возвращаются с
новыми впечатлениями о природе, о своём крае. Затем увлечённо рисуют, делают
поделки из природного материала, который собрали. В результате у детей воспитывается
трудолюбие, аккуратность, внимание и забота об окружающих и близких им людей.
Происходит приобщение к здоровому образу жизни; осуществляется индивидуальный
подход к каждому ребёнку; приобщаются родители к активному образу жизни и
оздоровлению детей. Это начало патриотического воспитания, любовь к Родине
рождается из чувства любви к семье.
Традиционные акции
Экологические: «Покормите птиц зимой!».
Социальные: «Огонь памяти».
Тематические: «Пусть сияют мамины глаза…», «Мир глазами детей», «Осенняя
фантазия», «Новогодний сундучок» и многое другое.
Безопасность: «Осторожно, тонкий лед!», «Пешеход!», «Месячник по ГО и ЧС»,
«Зимние каникулы» и др.
Сколько воспитательных моментов таят в себе эти маленькие акции! Это
бережное отношение к вещам, энергетическим ресурсам; внимательное отношение к
людям; заботливое к родному городу. При этом дети учатся не только наблюдать со
стороны за действиями взрослых, но и могут стать активными участниками в подготовке
(рисовать плакаты, клеить коллажи, раскрашивать листовки) и раздавать эти обращения
горожанам – это большой труд, воспитание души.
В педагогической практике нами используются различные виды наглядности:
• уголок для родителей, в котором содержатся материалы информационного
характера: правила для родителей, распорядок дня, объявления, расписание работы
специалистов и медицинского персонала;
разнообразные выставки совместного творчества взрослых и детей к
праздникам и традиционным мероприятиям ДОУ, фотовыставки и фотоотчеты о работе
группы на сайте ДОУ;

Информационные листки: объявления о собраниях, событиях, экскурсиях;
просьбы о помощи; поздравления с днем рождения и праздниками.
• Памятки для родителей, на интересующие их темы и с целью просвещения.
• Папки–передвижки: «Чтобы наши дети не болели», «Безопасность», «Это
важно для ребенка», «Готовимся к школе» и многие другие. Когда родители ознакомятся
с содержанием папки-передвижки выясняем о пользе прочитанного материала, отвечаем
на возникшие вопросы, выслушиваем предложения.
Хотелось бы сказать об одном важном моменте в системе работы с родителями.
Каждый человек, сделав какую-нибудь работу, нуждается в оценке своего труда. В этом
нуждаются и наши родители. Мы не забываем хвалить наших родителей. Приятно видеть
счастливые глаза взрослых, когда они слышат слова благодарности в свой адрес и
особенно радостно за детей, которые с гордостью смотрят на своих родителей.
На сегодняшний день можно сказать, что у нас сложилась определённая система
в работе с родителями. Использование разнообразных форм работы дало определённые
результаты: родители, стали активными участниками встреч и помощниками
воспитателя, создана атмосфера взаимоуважения.
Об эффективности, проводимой в дошкольном учреждении работы с
родителями, свидетельствуют:
• проявление у родителей интереса к содержанию образовательного процесса с
детьми;
• увеличение количества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его
интересах, способностях и потребностях;
• стремление взрослых к индивидуальным контактам с воспитателем и
специалистами;
• совместная деятельность родителей, педагогов и детей положительно влияет на
воспитанников.
• размышление родителей о тех или иных методах воспитания;
• повышение их активности в совместных мероприятиях.
2.6 Взаимодействие взрослого с детьми. События ДОО
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОО.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
-явлениям нравственной жизни ребенка,
-окружающей природе,
-миру искусства и литературы,
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,
•

-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.),
-сезонным явлениям,
-народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с
их индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.
В ДОО составлен годовой календарный учебный график и план культурно-досуговой
деятельности.
Годовой календарный учебный график.
Содержание

Количество
возрастных
групп
Начало
учебного
года
Окончание
учебного
года
Зимние
каникулы
Продолжитель
ность учебного
года, в том
числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжитель
ность учебной
недели
Недельная
образовательная
нагрузка (кол-во
занятий)
Регламентиров
ание
образовательн
ого процесса
Сроки
проведения
мониторинга
Неделя
здоровья
Праздничные
(нерабочие
дни)

Возрастные группы
2 группа
раннего
возраста
(2-3 года)

Младша
я группа
(3-4года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

1

1

1

1

01.09.2023

01.09.2023

01.09.2023

01.09.2023

26.05.2024

26.05.2024

26.05.2024

26.05.2024

Подготовительная
группа
(6-7 лет)

1

01.09.2023

26.05.2024

С 30.12.2023 г. – 08.01.2024 г.

18 нед.
21 нед.
5 дней

18 нед.
21 нед.
5 дней

18 нед.
21 нед.
5 дней

18 нед.
21 нед.
5 дней

18 нед.
21 нед.
5 дней

10

10

10

14

15

1-ая
половина
дня

1-ая
половина
дня

1-ая
половина
дня

1-ая,2-ая
половина
дня

С 01.09.2023 г. – 09.09.2023 г.
С 15.05.2024 г. – 26.05.2024 г.
С 03 апреля 2024 года по 07 апреля 2024года
4 ноября 2023 г.– День народного единства;
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 2024г. – Новогодние каникулы;
7 января 2024 г. – Рождество;
23 февраля 2024 г. – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая 2024 г. – День весны и труда;
9 мая 2024 г. – День Победы;
233

1-ая
дня

половина

Летние
каникулы

12 июня 2024 г. – День России.
С 1 июня по 31 августа 2024 года. По отдельному плану проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие мероприятия, увеличена
продолжительность прогулок
Календарно-тематическое планирование
Сентябрь

01.09.2023г

«Хочу всё знать»

Все группы

(1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности)
Октябрь
26 - 29.10.2023г

«Осенний калейдоскоп»

Все группы

Ноябрь
02.11.2023г

«А, ну-ка, бабушки!» - развлечение

Старшие и
подготовительные
группы

Декабрь
23 - 29.12.2023г

Новогодние балы «Новый год у ворот!»

Все группы

Январь
28.01.2024г

Малая спартакиада дошкольников

Старшие и
подготовительные
группы

Февраль
21-22.02.2024г

«День защитников Отечества» - спортивное развлечение

Старшие и
подготовительные
группы

Март
01 - 04.03.2024г

«Самые лучшие мамы на свете» - праздники

Все группы

Апрель
21-22.04.1024г

«Малыши-крепыши» - спортивное равзлечение

Младшие и средние
группы

25 - 28.04.2024г

«Весенняя карусель» - развлечение

Младшие и средние
группы

Май
04 - 06.05.2024г

День Памяти «Нам этот мир завещано беречь!»

Старшие и
подготовительные
группы

25 - 27.05.2024г

«До свиданья, детский сад!» - выпускные балы

Подготовительные
группы

1. Образовательная деятельность, организованные взрослым, необходимы для
оптимального развития детей. Только целенаправленная образовательная деятельность
позволяет реализовать системный подход с учетом возрастных психофизических
особенностей детей, в том числе учитывать сензитивные периоды развития — периоды
в жизни ребенка, создающие наиболее благоприятные условия для формирования у него
определенных психологических свойств и видов поведения. Согласно теории
Выготского, правильно организованное занятие «ведет» за собой развитие.
Правильно организованные занятия — это занятия, которые отвечают следующим
требованиям:
- Занятие должно находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть задания
должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить усилия для
решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.
- Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские
смыслы и интересы, специфически детские виды деятельности, чтобы дети были
активными, заинтересованными участниками процесса.
- В занятии соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть занятия
учитывают возрастные особенности развития детей и опираются на ведущий вид
деятельности.
- Занятие строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог в
своей работе направляет детей не столько на накопление знаний, сколько на развитие
умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
- При подборе материала для занятий необходимо придерживаются принципа
культуросообразности, то есть педагог использует материал, отвечающий культурноисторическим ценностям и традициям народов РФ. Дополнительное образование
(кружки, секции, мастерские).
Одно из важных условий развития личности ребенка это возможность выбора
занятий по интересам, возможность самореализации. Этому помогает наличие
разнообразных кружков, студий, секций, мастерских — ребенок должен иметь
возможность выбирать, чем ему заниматься, в какие игры играть, в какие кружки ходить.
ведут кружки воспитатели и специалисты детского сада, педагоги дополнительного
образования и приглашенные преподаватели. Ожидаемый образовательный результат:
Комплексное всестороннее развитие детей по всем образовательным областям в
соответствии с Программой и ФГОС ДО.
2) Обогащенные игры в центрах активности.
В соответствии с ФОП и ФГОС ДО центры активности предназначены в первую
очередь для самостоятельных занятий детей, чтобы каждый ребенок мой найти себе
235

занятие по интересам. Важно, чтобы центры активности были наполнены
разнообразными интересными для детей материалами, материалы были доступны и
знакомы детям (дети знали, как с ними обращаться), чтобы материалы периодически
обновлялись в соответствии с программой и интересами детей. Педагог должен уметь
поддерживать детскую самостоятельность и инициативу и, при необходимости,
помогать детям реализовать свои замыслы (недирективное содействие).
Задачи педагога:
• Наблюдать за детьми, при необходимости, помогать (объяснить, как
пользоваться новыми материалами, подсказать новый способ действия и пр.).
• Помогать детям наладить взаимодействие друг с другом в совместных занятиях
и играх в центрах активности.
• Следить, чтобы каждый ребенок нашел себе интересное занятие.
Ожидаемый образовательный результат:
• Развитие инициативы и самостоятельности, умения найти себе занятие и
партнеров по совместной деятельности.
• Развитие умения договариваться, способности к сотрудничеству и совместным
действиям.
3) Проектная деятельность
Проекты бывают трех типов: творческие, исследовательские и нормативные.
Главное условие эффективности проектной деятельности — это чтобы проект был
действительно детским, то есть был задуман и реализован детьми. Роль взрослого — в
создании условий.
Задачи педагога.
• Заметить проявление детской инициативы.
• Помочь ребенку (детям) осознать и сформулировать свою идею.
• При необходимости, помочь в реализации проекта, не забирая при этом
инициативу (недирективная помощь).
• Помочь детям в представлении (предъявлении, презентации) своего проекта.
• Помочь всем (участникам проекта и окружающим) осознать пользу, значимость
полученного результата для окружающих.
Ожидаемый образовательный результат.
• Развитие инициативы и самостоятельности.
• Формирование уверенности в себе, чувства собственного достоинства и
собственной значимости для сообщества. воспитание стремления быть полезным
обществу.
• Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с
информацией).
• Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать,
достигать поставленной цели).
• Развитие коммуникативных способностей (умение презентовать свой проект
окружающим, рассказать о нем, сотрудничать в реализации проекта со сверстниками и
взрослыми).
4) Образовательное событие
Образовательное событие — это формат совместной детско-взрослой
деятельности.

Организационная и направляющая роль взрослого в этом процессе очень велика,
но для детей совершенно не заметна. Событие — это захватывающая, достаточно
длительная (от нескольких дней до нескольких недель) игра, где участвуют все, и дети,
и воспитатели. Причем взрослые и дети в игре абсолютно наравне, а «руководят» всем
дети. Задача взрослого найти и ввести в детское сообщество такую проблемную
ситуацию, которая заинтересует детей и подтолкнет их к поиску решения. А уж как будет
разворачиваться ситуация, что дальше будет происходить, зависит в первую очередь от
творческой фантазии детей.
Задачи педагога:
• Заронить в детское сообщество проблемную ситуацию, которая заинтересует
детей.
• Дать детям возможность разворачивать действие по своему пониманию,
оказывая им, при необходимости, деликатное содействие, избегая прямых подсказок и
указаний.
• Помогать детям планировать событие так, чтобы они смогли реализовать свои
планы.
• Насыщать событие образовательными возможностями, когда дети на деле могут
применить свои знания и умения в счете, письме, измерении, рисовании,
конструировании и пр.
Ожидаемый образовательный результат:
• Развитие творческой инициативы и самостоятельности.
• Формирование детско-взрослого сообщества группы.
• Развитие умения работать в команде, конструктивно взаимодействовать со
сверстниками и взрослыми.
• Развитие способности на практике применять полученные знания, умения,
навыки.
• Развитие регуляторных способностей (умения ставить цель, планировать,
достигать поставленной цели).
• Развитие когнитивных способностей (умения думать, анализировать, работать с
информацией).
5) Свободная игра
Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Очень важно создать
условия для игры, то есть предоставить детям достаточное время, место и материал
(игрушки). Ну и конечно воспитатель должен развивать детскую игру, так как
современные дети играть не умеют. Именно в игре развивается личность ребенка, его
умственные и физические качества.
Задачи педагога:
• Создавать условия для детских игр (время, место, материал).
• Развивать детскую игру.
• Помогать детям взаимодействовать в игре.
• Не вмешиваться в детскую игру, давая детям проявить себя и свои способности.
Ожидаемый образовательный результат:
• Всестороннее
развитие
детей
(физическое,
речевое,
социальнокоммуникативное, познавательное, художественно-эстетическое).
237

• Развитие детской инициативы.
• Развитие умения соблюдать правила.
• Развитие умения играть различные роли.
• Развитие способности взаимодействовать со сверстниками, договариваться,
разрешать конфликты.
Образовательная деятельность разных видов и культурных практик
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида
деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее
осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса выступает
образовательная ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и
детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения
определенных задач развития, воспитания и обучения. Образовательная ситуация
протекает в конкретный временной период образовательной деятельности.
Особенностью образовательной ситуации является появление образовательного
результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия воспитателя
и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка,
коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея,
отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт определяет технологию
создания образовательных ситуаций.
Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и
включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом
содержании.
Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно
организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких
образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных
видах деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности
рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие
детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей
в ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.
Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед
необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно
используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций
состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении
новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и
зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их
освоения специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных
ситуациях подготавливает детей к будущему школьному обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и
морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного
самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в
режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и
умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,
самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей
через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение
внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской
деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной
деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в
материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,
журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип
продуктивности ориентирован на развитие субъектности ребенка в образовательной
деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы
организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игроболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения
детских дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного
возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве
основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой
решения всех образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной
деятельности игровая деятельность не выделяется в качестве отдельного вида
деятельности, так как она является основой для организации всех других видов детской
деятельности.
Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных
формах — это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные
игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игрыэтюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с
содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игрдраматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний
отрезок времени и во второй половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с
развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,
освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к
обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно
организованной образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при
этом коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в
ней находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
239

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира
(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями
людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств
и способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и
математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс
слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,
направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия
литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть
организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем
вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными
видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный
опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской, коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,
которые проводятся музыкальным руководителем ДОО в специально оборудованном
помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической
культурой, требования к проведению которых согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,
требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности
воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемноигровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить
имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
включает:
• наблюдения — в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола
к завтраку); индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
• создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
• трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
• беседы и разговоры с детьми по их интересам;
• рассматривание
дидактических
картинок,
иллюстраций,
просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;

• индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
• двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
• работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
• подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
• наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
• экспериментирование с объектами неживой природы;
• сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
• элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
• свободное общение воспитателя с детьми
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для
организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую
детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное
участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи
малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов или
сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условновербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает
содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем
детский сад к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а
могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать
разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,
содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В
гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление
241

художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской
— это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее
следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом,
природными материалами, схемами и моделями. И обязательно включение детей в
рефлексивную деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов («Чему удивились?
Что узнали? Что порадовало?» и пр.). Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг-самоделок, детских журналов, составление маршрутов
путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов детского
рукоделия.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма
организации художественно-творческой деятельности детей, предполагающая
организацию восприятия музыкальных и литературных произведений, творческую
деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на литературном или
музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности
(умение
сравнивать,
классифицировать,
составлять
сериационные
ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги
«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна
организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для
занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Сетка совместной образовательной деятельности и культурных практик в
режимных моментах
Формы образовательной
деятельности

Количество совместной деятельности и культурных практик в
неделю
Младшая
группа

Ситуации общения
воспитателя с детьми

Ежедневно

Беседы и разговоры по
интересам детей

Ежедневно

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

Совместная игра воспитателя и 3 раза в неделю
детей (сюжетно-ролевая,
режиссерская, иградраматизация, строительноконструктивная, с правилами)

2 раза в неделю

Театральная студия

1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и спортивных
игр

1 раз в 2 недели

Подвижные игры

ежедневно

Игровой и сенсорный тренинг
(школа мышления)

Ежедневно 1-2 игры по сенсорике

Опыты, эксперименты,
наблюдения

1 раз в 2 недели

Наблюдения в природе

ежедневно

Музыкальная гостиная
1 раз в 2 недели
(слушание музыки, пение, игра
на музыкальных
инструментах)
Творческая мастерская (изо,
художественный труд)

1 раз в неделю

Чтение художественной
литературы

ежедневно

1-2 раза в неделю

1 раз в 2 недели

1 раз в неделю

Самообслуживание, культурно- ежедневно
гигиенические навыки
Индивидуальные трудовые
поручения

ежедневно

Коллективный труд

1 раз в неделю

2.7. Организация предметно-пространственной среды
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы, а также
территории, прилегающей к ДОО, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
243

• учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и
содержанию Программы.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в
том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со
спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) обеспечивают:
•игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
•эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
•возможность самовыражения детей.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
•возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
•наличие в Организации или группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
•наличие в Организации или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
•периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает:
•доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;
•свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;

•исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования. ДОО самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микро-пространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия
для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения»,
где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно
создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько
мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные
центры активности:
•центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; опыты и эксперименты);
•центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
•игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых
игр;
•литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
•спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельности детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной
в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый
ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их
размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много
рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других
продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость, желание посещать детский сад.

245

2.8 Особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами ОО
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является
установление прочных связей с социумом. Окружающий социум создает благоприятные
возможности для расширения образовательного пространства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства
всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
В реализации образовательной Программы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления воспитательно-образовательной деятельности,
предусмотренной соответствующей образовательной Программой.

Направление

Наименование
общественных
организаций, учреждений

Образование

Управление образования ГО Нормативно-правовая
поддержка
Богданович
учреждения, обеспечение деятельности,
координация взаимодействия в
образовательном пространстве города
МОУ СОШ № 4
МОУ СОШ № 5

Формы сотрудничества

Преемственность между дошкольным и
школьным образованием, расширение и
обогащение содержания образовательного
процесса

Медицина

Филиал Детской поликлиники Проведение медицинского обследования,
консультирование
по
вопросам
заболеваемости и профилактики

Физкультура и
спорт

СК Колорит,
СК Олимп

Предоставление
дополнительного
образования воспитанникам ДОУ

Стадион СК Колорит

Спортивные
соревнования
для
дошкольников, занятия по физической
культуре

ДиКЦ

Конкурсы, концерты, семинары

Библиотека-филиал № 17

Совместные
занятия,
тематические дни

Филиал школы искусств

Предоставление
дополнительного
образования
воспитанникам
ДОУ,
концерты

Культура

экскурсии,

Безопасность

Совет ветеранов ГО
Богданович

Совместные мероприятия, выступление
детей, общение с ветеранами различных
войн

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи

Городская
безопасности
движения

инспекция Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного дорожного
движения,
участие
в
выставках , смотрах -конкурсах

Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания
3.1 Общие требования к условиям реализации Программы воспитания ДОО
Программа воспитания ДОО обеспечивает формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
• создание уклада ДОО, отражающего сформированность в нем готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ДОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального
общего образования;
• обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметнопространственной среды;
• оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
• современный уровень материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания;
• наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
• учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в
интересах которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических,
психологических, национальных и пр.).
Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
• «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
• «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
247

специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого,
обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
• «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт
деятельности, в особенности – игровой.
3.2. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
С кадровым составом ДОО можно ознакомится на сайте нашего детского сада:
https://b13.tvoysadik.ru/sveden/employees.
В годовом плане на 2023-2024 учебный год запланировано повышение
квалификации педагогических работников ДОО по вопросам воспитания, а также
прохождение аттестации
3.3. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
- Общеобразовательная программа дошкольного образования МАДОУ № 13;
- План работы на учебный год
- Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основной
образовательной программы (далее – ООП ДО);
- Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОО (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОО)
- Положение о консультативном пункте МАДОУ № 13;
- Положение о ВСОКО в ДОО
3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение
планируемых личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Организация воспитательно – образовательного процесса в МАДОУ № 13
реализуется в режиме 10,5 часового пребывания детей, 5 дней в неделю. Режим дня в
ДОО соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и состоянию
здоровья. Особое внимание уделяется:
•соблюдению баланса между различными видами активности детей (умственной,
физической и др.), виды активности целесообразно чередуются;
•организация гибкого режима посещения детьми обычных и специализированных
групп с учетом потребностей родителей, для детей в адаптационном периоде и пр.;
•проведение гигиенических мероприятий по профилактике утомления отдельных
детей с учетом холодного и теплого времени года.
Важнейшими условиями правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим и индивидуальным особенностям
детей, четкое выполнение основных повторяющихся режимных моментов (питание, сон,
игры, прогулка), чередование активной деятельности с отдыхом.

В режиме дня отведено время для ежедневных прогулок, продолжительность
которых не менее 4 часов. Прогулки проводятся в первую и вторую половину дня.
Характер деятельности на прогулке – это совместная деятельность взрослого и ребенка
и самостоятельная деятельность детей. Подвижные и спортивные игры проводятся в
конце прогулки перед возвращением в ДОО. Один раз в неделю для детей 4-х лет
организована непосредственно образовательная деятельность на отрытом воздухе при
благоприятных условиях, с детьми 5-7 лет круглогодично.
Общая продолжительность сна детей составляет не менее 2,5 часов ежедневно.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей всех возрастных групп
составлена в двух вариантах и зависит от сезона: летнего и зимнего. Зимний период
(холодный) определен с
первого сентября по тридцать первое
мая. Летним
периодом (теплым) считается календарный
период с первого июня по тридцать
первое августа. В этот период все виды детской деятельности как совместная с
педагогами, так и самостоятельная проводится на улице.
В дошкольном возрасте воспитание, образование и развитие - это единый
процесс.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОО инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред:
•предметно-пространственная развивающая среда строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ;
•событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения
каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
•рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развивается на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
249

команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной
ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих
силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными принципами реализации программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) принцип построения воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) принцип формирования и поддержки инициативы детей в различных видах
детской деятельности;
5) принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с
окружающими, в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

3.7. Календарный план воспитательной работы
План работы с педагогами на год
№
п/п

Содержание работы

Срок

Ответственные

1.

Повышение уровня педагогической
грамотности педагогов

В течение
года

Ст. воспитатель

Консультации для педагогов:
- «Нравственно-патриотическое воспитание
дошкольников в детском саду»

Октябрь
Февраль

- «Дошкольникам о юных защитниках
Отечества»

В течение
года

2.

Проведение серии открытых интерактивных В течение
мероприятий
по
патриотическому года.
воспитанию детей дошкольного возраста по
блокам:
Моя малая Родина.
Моя Родина-Россия.
Москва- столица нашей Родины.
Города-герои
Культура и традиции русского народа.
Защитники Отечества.
Дошкольникам о Великой Отечественной
войне.
Государственная символика.

Старший
воспитатель,
воспитатели
групп

3.

Проведение смотров, конкурсов:

Ст. воспитатель,
воспитатели

Февраль,

Смотр уголков патриотического воспитания Май
Конкурс чтецов на тему «Помнит сердце, не
забудет никогда»
4.

Анкетирование
родителей
с
ознакомления
с
семейным
патриотического воспитания.

целью Сентябрь
опытом
Апрель

5.

Цикл НОД с использованием интерактивных В течение
технологий
года

6.

Выставка рисунков
«Моя мама»
«Я и моя семья»
«Космические приключения»
«Любимый город»

7.

Ст.
воспитатель,
воспитатели групп
Воспитатели
групп
Воспитатели,

Ноябрь
Февраль-март

воспитанники,
родители

Июнь

Проведение тематических праздников

В течение
года

251

Педагоги ДОУ,
муз.руководитель.

(Темы и формы работы могут меняться в зависимости от календарного планирования,
лексических тем и рабочих программ педагогов)
Примерный календарный план воспитательной работы в рабочих программах
педагогов
Сентябрь
Тема :

«

»

Ценность

Формы и способы раскрытия ценности: Цели и задачи
ознакомление - коллективный
проект - событие -

Развитие основ
нравственной
культуры
Формирование
семейных ценностей
Формирование основ гражданской
идентичности
Формирование
межэтнического
взаимодействия

основ

Формирование основ
социокультурных
ценностей
Формирование основ
экологической
культуры
Воспитание
культуры труда
Октябрь
Тема: «

»

Развитие основ
нравственной
культуры
Формирование
семейных ценностей
Формирование основ гражданской
идентичности
Формирование основ
межэтнического
взаимодействия
Формирование основ
социокультурных
ценностей
Формирование основ
экологической
культуры
Воспитание
культуры труда
Ноябрь
Тема: «

»

Каждая из тем повторяется в возрастных группах, изменяются только
содержание, объем познавательного материала, сложность и длительность изучения.
Это длительное, систематическое и целенаправленное воздействие на ребенка, так как
воспитание патриотических чувств не ограничивается временными отрезками, они не
могут возникнуть после нескольких, даже очень удачных занятий.
Примерные задачи для воспитательной работы с детьми
Младшая группа
(3-4 года) Задачи:
- Формировать доброжелательные отношения к друг другу, умение делиться с
товарищем.
- Приучать детей к вежливости.
- Закреплять знания ребенка о членах его семьи (как зовут, чем занимаются, как
играют с ребенком и др.).
- Формировать уважительное отношение к сотрудникам детского сада, их труду,
напоминать их имена и отчества.
- Формировать интерес к малой родине и первичные представления о ней:
напоминать детям название города, в котором они живут. Побуждать рассказывать о
том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, по улицам и пр.)
Средняя группа
(4-5 лет) Задачи:
- Формировать у детей представление о семье, как о людях, которые живут
вместе, любят друг руга.
- Воспитывать уважительное отношение к людям разных профессий. - Учить
детей свободно ориентироваться в ближайшем окружении. - Познакомить городом, в
котором мы живем, с его особенностями, достопримечательностями.
- Воспитывать в детях бережное отношение к родному городу.
- Познакомить с помещениями детского сада, рассказать об их назначении.
- Расширить знания о профессиях людей, работающих в детском саду.
- Воспитывать уважение к старшим, учить ценить труд и заботу.
Старшая группа (5-6 лет) Задачи:
- Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, уважительное
отношение к окружающим.
- Учить заботиться о младших, помогать и защищать их.
- Побуждать к использованию в речи фольклора. Показать значение родного
языка в формировании основ нравственности.
- Углублять представления ребенка о семье и её истории, о том, где работают
родители, как важен их труд для общества.
- Расширять представления о малой Родине.
Рассказывать детям о
достопримечательностях города, культуре, традициях Самары, о замечательных людях,
прославивших родной город.
253

- Расширять представления детей о родной стране, о государственных
праздниках.
- Воспитывать любовь к Родине.
- Формировать представление о том, что Российская Федерация –
многонациональная страна, Москва – главный город, столица нашей Родины.
- Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества.
Подготовительная к школе группа (6-7 лет) Задачи:
- Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной
страны.
- Рассказывать детям о воинских наградах дедушек и бабушек, родителей.
- Закреплять знание об имени и отчестве родителей, их профессий.
- Привлекать участие детей к созданию развивающей среды дошкольного
учреждения (мини-музеи, выставки и др.).
- Формировать у детей представление о себе, как об активном члене коллектива.
- Расширять представления о родном городе. Продолжать знакомить с
достопримечательностями Самары.
- Углублять и расширять представления о Родине – России.
- Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за её достижения.
- Закреплять представления о символике России.
- Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
- Расширять представления о Москве – столице России, о государственных
праздниках.
- Знакомить с выдающимися космонавтами России.
- Углублять знания о Российской армии.
- Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших воинов.

2.4. Образовательная деятельность по профессиональной коррекции
нарушений развития детей.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. (ФОП стр.165-172
п.27-28)
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая
детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи,
учителя-дефектологи, учителя логопеды и другие квалифицированные специалисты.
ДОО имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с
ФГОС ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие
программы КРР с обучающимися
различных ц е л е в ы х
групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических , коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
• определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
• оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
• снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
• своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
255

• раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
• комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
• определение уровня актуального и зоны ближайшего развития, обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
• изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
• изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение
индивидуальных
образовательных
и
социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
• изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
• изучение уровня адаптации и адаптивнь1х возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
• изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
• мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
В МАДОУ № 13 ведется коррекционно-развивающая работа с детьми,
имеющими ограниченные возможности здоровья, направленная на оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Деятельность логопункта регламентируется Уставом ДОУ, локальными
актами: «Положение о консилиуме», «Положение о логопункте для детей с общим
недоразвитием речи (ОНР)», «Положение о взаимодействии учителя-логопеда со
специалистами (педагогами)», «Положение о взаимодействии учителя-логопеда с
родителями воспитанников», договор с ГМПК, договор с родителями (законными
представителями) воспитанников.
Зачисление и выпуск воспитанников на
логопункте осуществляется
по заключению обследования детей, на основании
результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК на
основании приказа заведующей ДОУ и по согласованию с родителями (законными
представителями).
На логопункт зачисляются дети, имеющие нарушения в речевом развитии:
фонематические, фонетико-фонематические.
В ДОУ имеются дети и с ТНР, которые также зачисляются на логопункт.
Диагностическая и коррекционная работа с этой категорией детей ведется по АОП для
детей с тяжелыми нарушениями речи на основании комплексной образовательной
программы дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи) для детей с 3 до 7 лет Н.В.Нищевой.
Прием детей на логопедический пункт производится по мере освобождения мест
в течение всего учебного года.

Общее количество воспитанников на логопункте не должно превышать 25
человек. Для координации взаимодействия всех специалистов в логике сопровождения
детей с особыми образовательными потребностями в ДОУ функционирует психологопедагогический консилиум (ППК). Деятельность его регламентируется «Положением о
ППК ДОУ». После коллегиального заключения создаются индивидуальные программы
развития ребенка.
Основной целью коррекционной работы в ДОУ является устранение речевого
дефекта детей и предупреждение возможных трудностей в усвоении школьных знаний,
обусловленных речевым недоразвитием.
Основными задачами учителя – логопеда на логопункте являются:
• осуществление необходимой коррекции нарушений звукопроизношения у
детей дошкольного возраста;
• формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи;
• своевременное
предупреждение и преодоление трудностей
речевого
развития;
• воспитание стремлении детей к преодолению недостатков речи, сохранению
эмоционального благополучия в своей адаптивной среде;
• реализация возможности интегрировать воспитание и обучение в обычной
группе с получением специализированной помощи в развитии речи;
• предупреждение нарушений устной и письменной речи;
• развитие у детей произвольного внимания к звуковой стороне речи;
• полноценное включение детей с ОВЗ в образовательный процесс в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями;
• взаимодействие с педагогами образовательного учреждения и родителями по
формированию речевого развития детей и пропаганда логопедических знаний среди
педагогов МБДОУ, родителей воспитанников (лиц их замещающих).
Программно-методическое обеспечение для детей с нарушениями речи
выстроено на основании
• ФОП ДОУ;
• «Программы коррекционно-развивающей работы с детьми старшего
дошкольного возраста в условиях логопункта» О.Н.Киреевой;
• комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей
с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) для детей с 3 до 7 лет)
Н.В.Нищевой.
Система работы ДОУ в логопункте направлена на развитие механизмов
компенсации, восполнение пробелов предшествующего развития и воспитания,
социально-бытовую адаптацию детей, преодоление негативных особенностей
эмоционально-личностной сферы, активизацию познавательной деятельности,
повышение работоспособности и уровня общего развития воспитанников, необходимых
для полноценной учебной деятельности.
Основная организационная форма коррекционной работы в логопедическом
пункте – индивидуальные занятия. Частота и продолжительность индивидуальных
занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения,
возрастом и психофизическими особенностями детей (от 1 до 3 раз в неделю).
257

Длительность проведения занятий — от 10 до 20 мин. Время, отведенное на
индивидуальное занятие с ребенком, увеличивается, если учитель-логопед сам забирает
ребенка из группы и отводит в группу по окончании занятия.
Групповые занятия организуются по мере необходимости на определенных
этапах логопедической работы, если есть дети одного возраста, имеющие сходные по
характеру и степени выраженности речевые нарушения. Длительность подгрупповых
занятий от 15 до 30 мин., в зависимости от возраста детей. Частота проведения
подгрупповых занятий определяется степенью выраженности нарушенных структурных
компонентов речи. Формирование речевых умений и навыков, коррекционная работа
осуществляется в подгрупповой, индивидуальной работе, а также в режимных моментах.
Коррекция нарушений речи осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию психической и речевой деятельности ребенка. На
логопедических занятиях ведется работа по коррекции фонетических нарушений,
обогащению и систематизации словаря, развитию диалогической и монологической
речи, обучению описательному рассказу, построению синтаксических конструкций,
выявляющих причинно-следственные связи в наблюдаемых явлениях и объектах.
Основное внимание на логопедических занятиях уделяется развитию сознательного
отношения к собственной речи и языковым явлениям. Усвоение и закрепление
артикуляционных навыков, развитие фонематического восприятия проводится на основе
осознанного контроля за собственными кинестетическими и слуховыми ощущениями.
Логопедическая работа строится с учетом диагностики состояния речи детей.
Результаты обследования фиксируются в «Речевых картах».
Вся работа проводится учителем-логопедом в специально оборудованном
логопедическом кабинете.
Работа по коррекции речи детей ведется в тесном сотрудничестве всех участников
процесса: учителем-логопедом, педагогом-психологом, воспитателями, музыкальным
руководителем,
инструктором
по
физической
культуре,
родителями.
Основной целью работы педагога-психолога в детском саду является создание условий
для сохранения психологического здоровья детей.
Основные задачи:
• обеспечение психологического сопровождения и комфортности пребывания
детей в детском саду;
• принятие участия в организации развивающей среды ДОУ;
• формирование познавательной сферы у дошкольников;
• коррекция отклонений в личностной и эмоционально-волевой сфере,
познавательной деятельности;
• психологизация образовательной среды через просвещение педагогов ДОУ и
родителей воспитанников.
Исходя из поставленных задач, педагог-психолог ДОУ целенаправленно ведет
работу по содействию личностного и интеллектуального развития детей на каждом
возрастном этапе путем постоянного психологического сопровождения, а также для
выявления проблем развития и адаптации, своевременной коррекции отклонений.
Учитывая наличие в ДОУ детей с ограниченными возможностями здоровья (ЗПР),
педагог-психолог использует методики, способствующие помочь данным детям
чувствовать себя комфортно среди обычных детей, научиться взаимодействовать в

игровой и других видах деятельности. Работа с этими детьми осуществляется по АОП
для детей с задержкой психического развития, разработанной на основе программы Е.А.
Екжановой и Е.А. Стребелевой «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание».
Педагогом-психологом в начале и в конце учебного года проводятся
психодиагностические исследования, с помощью которых выявляется уровень
адаптированности детей к условиям детского сада, уровень развития психических
процессов и уровень сформированности эмоциональной сферы у детей-дошкольников.
Целостный, интегрированный подход к вопросу воспитания и обучения, объединяющий
всех педагогов ДОУ, использование личностно-ориентированных технологий,
позволяют детскому саду успешно решать задачи гармоничного развития личности
ребенка, добиваться стабильных результатов в укреплении здоровья, коррекции
имеющихся отклонений, осуществлять полноценное физическое, личностное и
интеллектуальное развитие воспитанников ДОУ.
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национально-культурных, климатических особенностей.
Образовательный процесс детского сада строится с учетом национальнокультурных, климатических особенностей, а также с учетом потребностей и интересов
детей и педагогического коллектива, что находит свое отражение в содержании
образовательной деятельности, организации среды, а также организации режима
жизнедеятельности детей ДОУ.
Отражение климатических особенностей.
Климат в нашем регионе умеренный континентальный, для него характерны
значительные колебания температур, холодная зима. Климатические условия достаточно
суровы, в зимний период температура воздуха может опускаться до -30 градусов, а летом
доходить до +35 и выше градусов. Сложные климатические условия требуют
пристального внимания педагогов детского сада на здоровьесберегающие компоненты
организации учебно-воспитательного процесса.
При планировании образовательного процесса внесены коррективы в
организацию физкультурно - оздоровительной работы. В холодный период
непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию проводится в
зале – 2 раза, на воздухе – 1 раз.
Прогулки в холодный период проводятся в соответствии с требованиями
СанПиН и режимом ДОУ (2 раза в день по 2-2,5 часа). Температурный режим: при
t воздуха ниже – 15С и скорости ветра более 7м/с прогулка сокращается до минимума.
Прогулка не проводится при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей
до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
Отражение сложившихся традиций ДОУ
Образовательный процесс детского сада строится с учетом важности
эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка. В связи с
важностью эмоционального фактора для процесса социального развития ребенка особое
внимание необходимо обращать на индивидуальные различия в эмоциональных
проявлениях,
эмоциональных
переживаниях
(уровень
чувствительности),
эмоциональной экспрессии (степень выраженности) и эмоциональном поведении
(способ реагирования). От того, как проявляется эта триада, зависит успешность
259

социализации, формирование личностных черт и интеллектуальное развитие ребенка.
Чувственное переживание эмоции одновременно мотивирует человека на определенные
действия: положительные эмоции способствуют конструктивному взаимодействию.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса через такие компоненты среды
как:
• эмоционально-поддерживающий, т.е. отношения между участниками
совместной жизнедеятельности;
• эмоционально-стабилизирующий, т.е. режимные моменты, организующие
процесс пребывания ребенка в группе детского сада;
• эмоционально-настраивающий, т.е. внешняя обстановка (цветовое решение,
удобство мебели и пр.);
• эмоционально-активизирующий, т.е. организация занятости детей (игры,
занятия, «сюрпризные» моменты и пр.);
• эмоционально-тренирующий, т.е.
проведение психогимнастических
упражнений с детьми, развивающих тренингов.
•
Отражение национально-культурных особенностей.
Основными ориентирами в организации работы ДОУ по ознакомлению детей
дошкольного возраста с социальной действительностью следует определить краеведение
и родиноведение, а также событийность и сотворчество во взаимодействии ребенка и
взрослого в процессе проживания социально значимой ситуации.
Базовым направлением образовательной работы выступает приобщение детей к
социальной действительности в процесс ознакомления с родным краем.
Цель: сформировать у детей первые представления о родной стране, родном
городе; знания природы той местности, где они живут, элементарные представления об
истории и культуре региона.
Свердловская область - многонациональный регион. Здесь живут татары, русские,
башкиры, казахи, немцы, украинцы и др.
Природа Свердловской области необыкновенно красива. В лесах водится много
зверей и птиц. В водоемах области водится много различных птиц и рыбы. Поэтому
содержание психолого-педагогической работы отражает сведения об истории, жизни и
быте народов Урала, их взаимоотношениях в быту, семье, труде, особенностях
отношения к природе, специфике фольклора и т.д.
Таким образом, содержание программы направлено на достижение целей
формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:
• формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;
• формирование общих представлений об окружающей природной среде
(природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире
Самарского региона);
• формирование общих представлений о своеобразии природы Свердловской
области;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к
природе Свердловской области.

В дошкольном возрасте закладываются основы личностной культуры,
формируются ценностные ориентации, усваиваются правила человеческого общежития,
развиваются элементы национального самосознания, воспитывается дружеское
отношение к окружающим людям
Эффективность этих процессов определяется специально организованной
деятельностью, образовательной средой, созданием этнопедагогических технологий.
Задачами этнопедагогических технологий в дошкольном возрасте являются
приобщение детей к культуре своего народа; развитие национального самосознания;
воспитание доброжелательного отношения к представителям разных этнических групп;
развитие устойчивого интереса к познанию и принятию иных культурных национальных
ценностей, формирование этнокультурной компетентности.
Особую важность патриотическое воспитание на основе полиэтнического
материала приобретает в Свердловской области, которая представляет собой регион, где
представлено большое количество наций и этносов. Уже с дошкольного возраста в
Свердловской области появляется уникальная возможность приобщения детей не только
к культуре своего народа, но и через неё к уважительному, доброму отношению к
представителям других культур.
Цель. Выстраивание продуктивной модели по патриотическому воспитанию в
детском саду для проявления детской инициативы, творчества, самостоятельности,
посредством предложенных игр.
Задачи:
• заложить основы личностной культуры, формировать ценностные ориентации,
способствовать усвоению правил человеческого общежития, развивать элементы
национального самосознания, воспитывать дружеское отношение к окружающим
людям;
• формировать у дошкольников представления о культуре Самарского края;
• создать условия позитивного изменения ДОУ;
• активизировать и укреплять связи в сотрудничестве с родителями
воспитанников по гражданско-патриотическому воспитанию через приобщение к
культурному наследию родного края.
Ожидаемые результаты:
• сформированность личностной основы для дальнейшего развития гражданскопатриотических чувств;
• сформированность основ гражданского поведения;
• сформированность систематизированных знаний об истории родного края,
культуре, традициях и обычаях народов Самарского края;
• сформированность базы для развития нравственной позиции;
• повышение активности и инициативы родителей в деятельности
внутриучрежденческого содружества.

261

2. 6. Проектирование воспитательно-образовательного процесса.
Воспитательно-образовательный процесс строится с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа
родителей (ФОП стр.233-235 п.36.4).
При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается
единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом решаются
поставленные цели и задачи, исключая перегрузки детей, на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с
учетом интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
детей должна быть посвящена этой теме. Цель введения основной темы периода интегрировать образовательную деятельность и избежать неоправданного дробления
детской деятельности по образовательным областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет
органично вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику
дошкольного учреждения.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период — 2–3
недели. Тема должна быть отражена в подборе материалов, находящихся в группе и
центрах (уголках) развития.
Календарно – тематическое планирование образовательного процесса
Сентябрь «Дом, в котором я живу»
1.

День Знаний. Мы друзья – подруги.

2.

День окончания Второй мировой войны.

3.

Международный день грамотности.

4.

Осенние праздники.

Спортивный праздник
Октябрь «Осенняя пора – очей очарованье»

1.

Наши бабушки и дедушки (Международный день пожилых
людей).

2.

В мире профессий (Учителя и воспитатели).

3.

Мир животных (младший возраст). (День защиты животных)
Хлеб – всему голова (старший возраст).

4.

Папочка-любимый (День отца в России).

Утренник «Осенины»

Ноябрь «Дом, в котором я живу»

1.

Моя страна – Россия. (День гос. Герба РФ, День народного
единства)

2.

Мой город – Богданович (Екатеринбург).

3.

Наш детский сад.

4.

Моя семья. (День матери в России)

Тематический вечер

Декабрь «Новый год у ворот»

1.

Встреча зимы. (младшие группы) Животные зимой. (старшие
группы)

2.

Зима -художница (Международный день художника)

3.

Все мы разные. (Международный день инвалидов)

4.

Праздник всей страны.

Новогодний утренник
Январь «Зимушка – зима»

1.

Зимние виды спорта.

2.

В зоопарке зимой.

3.

Уроки Айболита. (старшие группы) Зимняя одежда.
(младшие группы)

4.

Мы-помним (День снятия блокады Ленинграда, День
памяти жертв Холокоста)

Зимняя спартакиада

Февраль «Батюшка февраль»

1.

Путешествие по реке памяти. Сталинградская битва (старший
возраст).
У кого какие шубки (младший возраст).

2.

Юные учёные. День российской науки (старший возраст).
Домашние обитатели (младший возраст).

3.

Наши защитники. Наши папы.

Утренник к 23 февраля

4.

Широкая Масленица. День родного языка.

Масленица

Март «Весенняя капель»

1.

Мама дорогая, я тебя люблю!

Утренник к Международному
женскому дню.

2.

Вот прошли морозы, и весна настала

3.

Народная культура и традиции. День воссоединения Крыма с
Россией

4.

Театр – это волшебство! Всемирный день театра

263

Театрализованное
представление

Апрель «Моя планета»

1.

Птицы – наши друзья.

2.

День Космонавтики.

3.

Книжный мир.

4.

Всемирный день здоровья.

Утренник «Весна – красавица»
Май «Островок детства»

1.

Всемирный день труда. Профессии.

2.

День Победы.

3.

Зеленый огонек. День детских общественных организаций в
России

Досуг по ПДД

4.

Давайте, дружить!

Выпускной бал
Июнь «Здравствуй, лето!»

1.

«У лукоморья дуб зеленый»

Развлечение «День защиты
детей».

2.

Безопасность летом.

3.

В мире цветов. День памяти и скорби

4.

Неделя игр и забав.

Развлечения
Июль «Июль – макушка лета»

1.

Вслед за радугой.

2.

День семьи.

3.

В мире музыки.

4.

День Нептуна.

Тематический вечер.

Август «До свидания, лето!»

1

Веселые старты. День физкультурника

2.

Неделя музыки и песен.

3.

Триколор. День государственного флага РФ.

4.

Кинорежиссеры. День Российского кино.

Физкультурный досуг

2.6.1. Организация физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
Организация физкультурно-оздоровительной работы проводится в ДОУ в тесном
сотрудничестве инструктора по физической культуре, старшей медицинской сестры,
воспитателя, педагога-психолога и родителей. Все проводимые в системе мероприятия
способствуют снижению заболеваемости, укреплению здоровья дошкольников и
направлены на профилактику возможных заболеваний.
Система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
№
п/
п Мероприятия

Группа

Периодичность

Ответственный

2 раза в год (в
сентябре и мае)

Старшая медсестра
Инструктор по
физической культуре

I. Мониторинг
1. Определение уровня
Все
физического развития.
Определение
уровня
физической подготовленности
детей.

Средняя, старшая , 1 раз в год
подготовительная

Специалисты
поликлиники,
медсестра, врач

1. Утренняя гимнастика

Все группы

Ежедневно

Инструктор по ФК,
воспитатели групп

2. Физическая культура:

Все группы

3 раза в неделю:
2 раза
1 раз

Инструктор по ФК,
воспитатели групп

3. Подвижные игры

Все группы

2 раза в день

Воспитатели групп

4. Гимнастика после дневного
сна

Все группы

Ежедневно

Воспитатели групп

5. Спортивные упражнения

Все группы

2 раза в неделю

Воспитатели групп

6. Спортивные игры

Старшая,
подготовительная
группы

2 раза в неделю

Инструктор по ФК,
воспитатели групп

7. Физкультурные досуги

Все группы

1 раз в месяц

Инструктор по ФК

2. Диспансеризация

II. Двигательная деятельность

а) в зале
в) на воздухе

8.

Физкультурные праздники

Все группы

2 раза в год

Инструктор по ФК,
муз . руководитель ,
воспитатели групп

9.

День здоровья

Все группы

1 раз в месяц

Инструктор по ФК,
муз.руководитель,
воспитатели групп,
медсестра

265

детской
старшая

10. Зимняя спартакиада

Подготовительные
группы

1 раз в год

Инструктор по ФК,
воспитатели групп

11. Каникулы

Все группы

2 раза в год

Все педагоги

2 раза в год

Медсестра

III. Профилактические мероприятия
1.

Витаминотерапия

Все группы

2.

Профилактика гриппа и Все группы
простудных
заболеваний
(режимы
проветривания,
утренние фильтры, работа с
родителями).

3.

По
показаниями В течение года
Физиотерапевтические
процедуры:
кварцевание, назначениям врача
ингаляции, КУФ.

Медсестра

4.

Массажи (точечный,
самомассаж).

Все дети

В течение года

Инструктор по ФК ,
воспитатели групп

5.

Психопрофилактика (игры,
сказкотерапия)

Все дети

В течение года

Педагог - психолог,
воспитатели групп

6.

Создание психологического
комфорта

Все дети

В течение года

Педагог - психолог,
воспитатели групп

7.

Коррекция агрессии,
тревожности

Все дети

В течение года

Педагог-психолог

В адаптационный
период

Муз . руководитель ,
педагог-психолог,
воспитатели групп
Медсестра

В неблагоприятные Медсестра
периоды
(осень,
весна)
возникновения
инфекции

IV. Нетрадиционные формы оздоровления
1.

Музыкотерапия

Все группы

2.

Фитотерапия:
По назначению
а) полоскание горла отварами врача
трав;
б) фиточай витаминный

2 раза в год
(ноябрь, май)

3.

Фитонцидотерапия (лук,
чеснок)

Все группы

Неблагоприятные
Медсестра, младшие
периоды, эпидемии, воспитатели
инфекционные
заболевания

V. Закаливание
1.

Контрастные воздушные
ванны

Все группы

После дневного сна, Воспитатели
на
занятиях инструктор по ФК
физкультурой

2.

Ходьба босиком

Все группы

После дневного сна, Воспитатели групп,
на
занятиях инструктор по ФК
физкультурой

3.

Облегченная одежда детей

Все группы

В течение дня

Воспитатели, младшие
воспитатели

4.

Сон с доступом воздуха

Все группы

Во время дневного
сна

Воспитатели групп

групп,

5.

Солнечные ванны

Все группы

Во время прогулки, Воспитатели групп,
занятия
инструктор по ФК
физкультурой

6.

Полоскание рта прохладной
водой

Все группы

После дневного сна Воспитатели групп, младшие
воспитатели

7.

Ходьба по солевым дорожкам Все группы

После дневного сна Воспитатели групп, младшие
воспитатели

8.

Утренняя гимнастика на
воздухе

В утреннее время

Все группы

инструктор по ФК,
воспитатели групп

2.6.2. Организация деятельности ДОУ по преемственности со школой.
Школа и детский сад нацелены на реализацию образовательных задач, которые
исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребенка дошкольного возраста
к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного
обучения.
Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую
зрелость и психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе –
наличие способности обучаться.
Задачи.
1. Создавать необходимые условия в ДОУ для полноценной готовности детей к
дальнейшему обучению и развитию.
2. Способствовать благоприятной адаптации детей к школьной жизни,
своевременно формируя ключевые компетентности дошкольников (технологическую,
информационную, социально-коммуникативную).
3. Использовать разнообразные формы преемственных связей для качественного
осуществления взаимодействия педагогов по вопросам всестороннего воспитания,
обучения и развития детей.
4. Ежегодно проводить мониторинговую деятельность по готовности детей к
обучению в школе.
В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения
равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе коллектив ДОУ
соблюдает следующие условия:
• образовательный процесс в подготовительной группе строится на основе
комплексной апробированной психолого-педагогической диагностики «Готовность
ребенка к школе», которая проводится в начале и конце учебного года.
• для каждого ребенка на основе вводной диагностики выстраивается
индивидуальный маршрут развития на учебный год;
• для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы
организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественноэстетическому;
• воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5–7 лет, ознакомлены с
особенностями организации образовательного процесса в школе, посещают уроки,
приглашают учителей начальных классов в ДОУ, проводят совместные мероприятия в
267

рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего
образования;
• в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты
ДОУ используют традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия,
экскурсии, развлечения, детское экспериментирование, «метод проектов», тематические
недели, интеллектуальные игры);
• выбор методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на
основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока
посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы;
• постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием
программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного
возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ
и не посещавших ранее различные формы общественного образования;
• при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению
образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психологопедагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи;
• в старших, подготовительных группах дополнительно 1 раз в неделю проводятся
занятия по подготовке детей к обучению грамоте.
•
Формы преемственных связей со школой
Месяц

Участники образовательного процесса
Педагоги

Дети

родители

Сентябрь

Встреча воспитателей с
учителями. Беседа об
адаптации
детей,
поступивших в школу.

Экскурсия в школу на
День
Знаний
детей
старшего дошкольного
возраста. Участие детей
подготовительной
группы в торжественной
линейке 1 сентября.
С-р игра «Школа».
Развлечение «День
знаний».

П и с ь м е н н а я
консультация
«Как
подготовить ребенка к
школе».

Октябрь

Диагностирование детей,
выстраивание на основе
результатов диагностики
индивидуа
льного
маршрута развития детей
подготовительной группы

Экскурсия в школу.
Знакомство с классом,
библиотекой. Беседы «
Для чего нужна школа?»,
«Кто работает в школе?»

Родительское собрание
«Готовимся к школе».
Встреча
родителей
выпускных групп с
учителями школы.

Ноябрь

Консультация психолога С-р
игры
«Школа»,
«Формирование
«Школьная библиотека».
всесторонней готовности Экскурсия в школу.
к школе»

Знакомство родителей с
результатами
диагностики готовности
детей
к
школе,
индивидуальные
собеседования
с
психологом.

Декабрь

К
руглый
стол
с
приглашением учителей
«Основные проблемы при
поступлении в школу»

Посещение школы. С-р Выбор школы и запись
игра «Школа. Урок ребенка.
грамоты». Осмотр детей Консультации логопеда.
врачами-специалистами.

Январь

Промежуточная
диагностика
детей
с
низким уровнем развития
, индивидуальные занятия
психолога

Беседы
об
этикете.
Беседы
об
истории
школьных
принадлежностей
«Раньше и теперь».

Февраль

Индивидуальные
Беседы о школьных Письменная
консультации психолога атрибутах
и консультация «Школа и
по
запросам принадлежностях.
здоровье ребенка».
воспитателей.

Март

Показ открытых занятий Проект «Скоро в
учителем школы.
школу».

Анкетирование
родителей «Готовность
ребенка к обучению в
школе».

Апрель

Диагностика готовности Осмотр детей врачамидетей к школе.
специалистами.

Консультация
психолога. Дискуссия с
элементами практикума
«Готов ли Ваш ребенок к
поступлению в школу?»

Май

Подготовка портфолио
дошкольника.

Выпускной бал.

Папка-передвижка «Как
помочь
ребенку
освоиться в школе».

Посещение площадки
при школе.

Встреча с учителями,
беседы.

Июнь-август

269

Тематическая выставка
«Готовимся к школе».
Открытый
просмотр
занятий по обучению
грамоте
и
математическому
развитию
в
подготовительной
к
школе группе.

2.6.3. Взаимодействие с социумом.
Одним из путей повышения качества дошкольного образования является
установление прочных связей с социумом. Окружающий социум создает благоприятные
возможности для расширения образовательного пространства.
Одновременно этот процесс способствует росту профессионального мастерства
всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения,
указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех
взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка.
В реализации образовательной Программы наряду с организациями,
осуществляющими образовательную деятельность, участвуют научные, медицинские,
культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления воспитательно-образовательной деятельности,
предусмотренной соответствующей образовательной Программой.
Направление

Наименование общественных
организаций, учреждений

Формы сотрудничества

Управление образования ГО
Богданович

Нормативно-правовая поддержка
учреждения, обеспечение
деятельности, координация
взаимодействия в
образовательном пространстве
города

МОУ СОШ № 4
МОУ СОШ № 5

Преемственность между
дошкольным и школьным
образованием, расширение и
обогащение содержания
образовательного процесса

Центр социальной помощи семье и
детям г. Богданович

Сотрудничество и
психологическое сопровождение
образовательного процесса в ДОУ

Медицина

Детская поликлиника

Проведение медицинского
обследования, консультирование
по вопросам заболеваемости и
профилактики

Физкультура и спорт

СК Олимп

Предоставление дополнительного
образования воспитанникам ДОУ

СК Колорит

Спортивные соревнования для
дошкольников, занятия по
физической культуре

ДиКЦ

Конкурсы, концерты, семинары

Библиотека-филиал № 17

Совместные занятия, экскурсии,
тематические дни

Образование

Культура

Безопасность

Филиал школы искусств

Предоставление дополнительного
образования воспитанникам ДОУ,
концерты

Совет ветеранов ГО Богданович

Выступление с концертными
номерами детей перед
ветеранами, общение
воспитанников с ветеранами
различных войск.

Пожарная часть

Экскурсии, встречи с
работниками пожарной части,
конкурсы по ППБ, консультации,
инструктажи

Городская инспекция безопасности
дорожного движения

Проведение бесед с детьми по
правилам дорожного движения,
участие в выставках, смотрахконкурсах

271

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ.
3.1.Обязательная часть.
3.1.1. Материально – техническое обеспечение Программы.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие (ФОП
стр.193-195 п.32):
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Федеральной программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №
60833), действующим до 1 января 2027 года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН
1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
• оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и
содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и
вентиляции;
• водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому
обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене
персонала;
3) выполнение
ДОО
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
Материально – техническое обеспечение Программы соответствует санитарноэпидемиологическим правилам и нормативам; правилам пожарной безопасности;
возрастным и индивидуальным особенностям развития детей. Данные о наличии
специально
оборудованных
помещений
для
организации
воспитательнообразовательного процесса.

Данные о наличии специально оборудованных помещений для организации
воспитательно-образовательного процесса.

Назначение

Функциональное использование

Оборудование

Кабинет заведующего

Прием
родителей
и
сотрудников, Мебель, компьютер, МФУ,
проведение совещаний администрации
документы

Групповые комнаты

Занятия.
Дневной сон.
Игровая деятельность.
Совместная со взрослым деятельность по
интересам.
Оздоровительные мероприятия.

Набор детской мебели, игрушки,
дидактические,
спортивные,
настольно-печатные игры и пособия,
игровая мебель, уголки природы и
экспериментирования, телевизоры,
магнитофоны.

Музыкальный зал

Музыкальные занятия.
Досуги, праздники.
Совместная со взрослым деятельность по
интересам.
Спортивные занятия.
Оздоровительные мероприятия.
Спортивные праздники, соревнования,
досуги.

Пианино, синтезатор, музыкальный
центр, магнитофон, наборы народных
музыкальных
инструментов,
фонотека,
нотный
материал,
библиотека
методической
литературы по всем разделам
программы музыкального развития

Медицинский кабинет

Материал
по
санитарноАнализ заболеваемости детей.
просветительской,
Осмотр детей врачом педиатром,
лечебно-профилактической работе.
врачами специалистами.
палата,
туалет.
Изоляция заболевших детей до прихода Приемная,
Медицинский материал для оказания
родителей.
первой медицинской помощи и
проведения прививок

Процедурный кабинет
Изолятор

Методический кабинет Педагогические советы.
Консультации.
Библиотека.
Работа творческой группы.
Заседания ПМПК

Телевизор, 2 компьютера, ноутбук, 2
принтера, ксерокс, проектор.
Методический материал по работе с
педагогами
и
воспитанниками,
наглядный и раздаточный материал к
занятиям, пособия и методическая
литература.
Свободный доступ в
Интернет.

Кабинет
учителя- Занятия по коррекции речи.
логопеда и педагога- Психолого-педагогические обследования.
Индивидуальное консультирование.
психолога
Психологическое
просвещение
педагогического коллектива.
Коррекционно-развивающая работа.

Компьютер, ноутбук.
Библиотека
психологической
литературы.
Игровой материал для проведения
технологий:
игротерапии,
пескотерапии.
Диагностический инструментарий.
Дидактический
материал
и
оборудование по обследованию речи
дошкольников.
Разнообразные дидактические игры
для развития речи дошкольников.
Свободный доступ в
Интернет.

273

Физкультурный зал

Проведение физкультурнооздоровительной работы.
Утренняя гимнастика.
Физкультурные занятия.
Спортивные развлечения.

Стандартное
и
нестандартное
оборудование
для
проведения
физкультурных занятий, тренажеры.

Бухгалтерия

Ведение бухгалтерской
документации

Компьютеры,
МФУ,
сканер, ноутбук

документы,

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Социально-коммуникативное развитие
1. Развитие игровой деятельности. Губанова Н.Ф., – М.: Мозаика-Синтез, 2008;
2. Нравственное воспитание в детском саду. Петрова В.И., Стульник Т. Д. – М.: МозаикаСинтез,2006;
3. Трудовое воспитание в детском саду. Комарова Т.С., Куцакова Л.В. Павлова Л.Ю. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005.
4. Этические беседы с детьми 4-7 лет. Петрова В.И., Стульник Т.Д., – М.: МозаикаСинтез,
2007;
5. Зацепина М.Ю. Дни воинской славы, патриотическое воспитание дошкольников. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
6. Воспитание ребенка-дошкольника: развитого, образованного, инициативного.
Кулакова Л.В., Мерзлякова С.И.,-М. Владос, 2004г
7. Формирование основ безопасности Белая К.Ю.
8. Программа «Светофор». Т.И.Данилова
Наглядно – дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России», «День Победы»,
«Улицы нашего города», «Достопримечательности нашего города», «Дорожные знаки»,

Познавательное развитие
1. Ребёнок и окружающий мир. Дыбина О.Б. - М. : Мозаика-Синтез, 2005;
2. Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Дыбина О.Б. - М.: Мозаика – Синтез,
2008;
3. Ознакомление с природой в детском саду. Соломенникова О.А. М.: Мозаика-Синтез,
2014;
4. Занятия по формированию элементарных экологических представлений.
Соломенникова О.А. - М.: Мозаика – Синтез, 2008;
5. Занятия по формированию элементарных математических представлений.
Помораева И.А., Позина В.А. - М.: Мозаика-Синтез, 2009;
6. Учите играя. Максаков Л.М., Тумакова Г.А. - М.: Просвещение, 2003г.;
7. Воспитание у детей правильного произношения. Фомичёва М.Ф – М.: Просвещение,
2003;
8. Речевые игры с детьми. Селевёрстов В.И. – М.: Владос, 2003;
9. Проектная деятельность дошкольников. Веракса Н.Е. Веракса А.Н.
10. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 лет). Крашенников Е.Е.
Холодова О.Л.
11. Программа «Наш дом - природа» (полный комплект пособий). Н.А.Рыжова
Наглядно – дидактические пособия
Серия «Играем в сказку»: «Репка», тетмок», «Три медведя», «Три поросенка». Веракса
Н.Е., Вераскса Н.А.
Серия «Мир в картинках»: «Авиация», «Автомобильный транспорт», «Арктика,
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Космос» «Посуда», «Школьные
принадлежности», «Времена года», «Родная природа»;
Серия «Расскажи по картинкам»: «В деревне, «Кем быть», «Мой дом», «Профессии»;
Плакаты: «Счет до10», счет до 20», «Цвет», «Форма», «Домашние животные»,
«Домашние питомцы», «Насекомые», «Животные жарких стран», «Фрукты», «Овощи»,
«Цветы», «Морские обитатели», «Садовые ягоды», «Животные – домашние питомцы».
Речевое развитие
1. Развитие речи в детском саду. Гербова В.В.
2. «Обучение дошкольников грамоте». Эльконин Д.Б., Журова Л.Е., Дурова Н.В.
3. Электронные образовательные ресурсы
4. Развитие речи в детском саду. Гербова В.В.(мл, ср. , ст., подг. гр.)
Рабочие тетради
Развитие речи у дошкольников. Дарья Денисова Юрий Дорожин.
Уроки грамоты. Дарья Денисова Юрий Дорожин.
Прописи для дошкольников. Дарья Денисова Юрий Дорожин.
Наглядно – дидактические пособия
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы», «Глаголы» «Прилагательные», «Один –
много»

275

Художественно-эстетическое развитие
1. Детское художественное творчество. Для работы с детьми 2-7 лет. Комарова Т.С.
2. Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С.
3. Развитие художественных способностей дошкольников. Комарова Т.С.
4. Интеграция в воспитательно – образовательной работе детского сада. Комарова Т.С.,
Зацепина М.Б.
5. Конструирование из строительного материала. Куцакова Л.В.
6. «Цветные ладошки» (полный комплект методических пособий). Лыкова И.А.
7. «Музыкальные шедевры» (полный комплект методических пособий). Радынова О.П.
Хрестоматии.
Хрестоматия для чтения в детском саду и дома.
Электронные образовательные ресурсы
Изобразительная деятельность в детском саду. Комарова Т.С.
Ознакомление детей с народным искусством. Соломенникова О.А.
Наглядно – дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Гжель», «Городецкая роспись по дереву», «Дымковская
игрушка», «Хохлома», «Филимоновская свистулька», «Хохлома орнаменты»,» Сказочная
гжель», «Простые узоры и орнаменты»
Физическое развитие
1. Физическая культура в детском саду. Пензулаева Л.И.
2. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений. Пензулаева Л.И.
3. Сборник подвижных игр. Степоненкова Э.Я.
4. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет. Пензулаева Л.И. -М. 2001г.
5. Формирование представлений здорового образа жизни у дошкольников Новикова И.М.
- М. Мозаика-Синтез, 2009гэ
6. Физкультурные праздники в детском саду. Сценарии спортивных праздников и
развлечений. Харченко Т.Е. – Детство-Пресс», 2009
Наглядно – дидактические пособия
Серии картинок: «Расскажи детям об олимпийских играх», «Расскажи детям об
олимпийских чемпионах», «Зимние виды спорта», «Летние виды спорта».
3.1.1.1. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства. (ФОП стр. 195-218 п.33)
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор... »,
«Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша Маша маленька ... », «Наши уточки
с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ... », «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка... », «Чики, чики, кички... ».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.

Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова),
«Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки
(пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк.
нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец ... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»);
Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.),
«Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев
А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»;
Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»;
Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди
всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,«Косточка»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер
М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.
Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки,
без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка- рябушечка...»,
«На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я
козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи»,
«Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый
277

удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака. Сказки. «Два жадных медвежонка», венг.,
обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка
в гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг.
Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка»,
латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в
сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел» (1-2 рассказа
по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки», по выбору); Сутеев
В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У
Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок
с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто
скорее допьеп>, пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М.
Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова. Проза. Бехлерова
Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер.
чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик
дождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка трусишка... »,
«Идет лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел... », «Наш
козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый... », «Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... »,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб. И.
СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое

зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка
и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира. Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С.
Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка
(обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай»,
англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обраб. А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер.
с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик... », «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я.
«Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная
для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет
зима - аукает... »; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н.
«Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на
свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по
выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо
и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц,
месяц... » (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа «Евгений Онегин) (по
выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на
все похоже... », «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где
спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа
ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс
Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как
Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
279

«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по
выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... », «Хотела галка пить... », «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по
выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-. «В медвежачий час»; Чарушин
Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка
про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого МишуКороткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище»,
«Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б.
Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер.
М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой);
Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.
Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.Е. Сорокиной); Родари
Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с
итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги
по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые
формы
фольклора.
Загадки,
небылицы,
дразнилки,
считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки,
скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были
два братца... » (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивкабурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.
с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору); Бородицкая
М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»;
Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»;
Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный ....» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал
дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима
недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л.
«Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (12 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору);
Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»;
Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки
зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И.
«Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёкгорбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик семицветик»,
«Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины
сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по
выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»;
Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам
романа Х.
281

Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер.
с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер.
с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск.
и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка»
(пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С.
«Чудесное путешествие
Нильса
с
дикими
гусями»
(в
пересказе
3.
Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять
прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла»
(пер. с англ. С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца),
«Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой);
«Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб.
О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой
и М.
Туберовского;
«Кот
в
сапогах» (пер. с франц.
Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.

Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А.
«Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная
история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский
В.В. «Эта
книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее
утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки»,
«Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»;
Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»;
Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору);
Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова
К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,
«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба»,
«Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору);
Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий
зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору);
Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка»,
«Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне
письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его твёрдом слове»;
Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики»
(пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
283

Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик
и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ.
Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой);
Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б.
«Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л.
Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша
погремушка»,
муз.
И.
Арсеева,
ел.
И.Черницкой; «Весною», «Осенью»,
муз. С.
Майкапара;
«Цветики»,муз.В.Карасевой, ел. Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и
бег», муз. Е. Тиличеевой, Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз.
В. Витлина, Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка», муз.
Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка»,
муз. М. Раухвергера, ел. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз.
И.Арсеева, ел. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хорошии. »,рус.нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование
песен.
«Кошка
и
котенок»,
муз.
М.
Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с
куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и

«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, ел. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, ел. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной. Песенное творчество. «Байбай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники»,
муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М.
Красева, ел. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус.
нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под
рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, ел. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, ел. П. Границыной; танец с платочками
под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики»,
муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз.
В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В.
Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуко-высотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».

285

Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню
по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.

От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей»
Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш»,
муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, ел. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел.
О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой; «Подарок маме», муз.
А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова;
«Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С.
Левидова;
«Считалка»,
«Катилось
яблоко»,
муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел.
Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел.
А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, ел. 3.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам
гости пришли»,
муз. А. Александрова,
ел.
М.
Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой;
«Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз.
А.Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар. попевки. Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
287

Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра. Хороводы. «Урожайная», муз.
А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла
млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.

.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко. Игры с
пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На
чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни». Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.
С Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
ел. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел.
С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е. Шмановой; ел. 3.
Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в
саду», муз.В. Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т.
Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку»,
муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова;

.
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение
с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус.
нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина. Танцы и пляски.
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз.
Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского. Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли
девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок»,
рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи»,
муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка
и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые
Петрушки». Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К Чуковского), муз. М. Красева.

Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник»,
муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова;
«Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина;
«Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е.Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус.
нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н.
Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К
нам гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин:
П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на
красном фоне»; Н.Н. Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна
пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан « Сирень » ; И.И. Машков
«Рябинка», «Малинка». Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
«Усатый полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»;
291

.
А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов
«Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»;
А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач
«Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский
«Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает
сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о царе
Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
3.1.1.2 Примерный перечень анимационных произведений. (ФОП стр. 195218 п.33)
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания
и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него
эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения
со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени,
что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из
Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм»,режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм «Мешок В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов Вано,
А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.

Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш
и
Карлсон»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм
«Вовка в тридевятом царстве», студия«Союзмультфильм»,режиссерБ.Степанцев,
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссерЕ.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+),
студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Д. Хэнд, 1942. Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt
Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», «GhiЫi», режиссер
Х. Миядзаки,1988.
3.1.2. Описание психолого-педагогических и кадровых условий.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей (ФОП стр. 189191 п.30):
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
293

образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности,
но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Кадровые условия реализации Федеральной программы. (ФОП стр. 218-219
п.34)
Реализация Федеральной программы обеспечивается квалифицированными
педагогами, наименование должностей которых должно соответствовать номенклатуре
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от
21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, №
9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Федеральной
программы педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным выше
требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно хозяйственными
работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными
работниками, выполняющими вспомогательные функции. ДОО самостоятельно
устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников,
заключение с ними и расторжение трудовых договоров, распределение должностных
обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического
сопровождения педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.

В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать
условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательнообразовательной работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
-явлениям нравственной жизни ребенка,
-окружающей природе,
-миру искусства и литературы,
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям,
-событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.),
-сезонным явлениям,
-народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса обеспечивает
достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на
протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют
решать
задачи
психолого-педагогической
работы
нескольких
образовательных областей. В ДОУ составлен годовой календарный учебный график и
план культурно-досуговой деятельности.

295

Годовой календарный учебный график.
Содержание

Количество
возрастных
групп
Начало
учебного
года
Окончание
учебного
года
Зимние
каникулы
Продолжитель
ность учебного
года, в том
числе:
1 полугодие
2 полугодие
Продолжитель
ность учебной
недели
Недельная
образовательная
нагрузка (кол-во
занятий)
Регламентиров
ание
образовательн
ого процесса
Сроки
проведения
мониторинга
Неделя
здоровья
Праздничные
(нерабочие
дни)

Летние
каникулы

Возрастные группы
2 группа
раннего
возраста
(2-3 года)

Младша
я группа
(3-4года)

Средняя
группа
(4-5 лет)

Старшая
группа
(5-6 лет)

1

1

1

1

01.09.2023

01.09.2023

01.09.2023

01.09.2023

26.05.2024

26.05.2024

26.05.2024

26.05.2024

Подготовительная
группа
(6-7 лет)

1

01.09.2023

26.05.2024

С 30.12.2023 г. – 08.01.2024 г.

18 нед.
21 нед.
5 дней

18 нед.
21 нед.
5 дней

18 нед.
21 нед.
5 дней

18 нед.
21 нед.
5 дней

18 нед.
21 нед.
5 дней

10

10

10

14

15

1-ая
половина
дня

1-ая
половина
дня

1-ая
половина
дня

1-ая,2-ая
половина
дня

1-ая
дня

половина

С 01.09.2023 г. – 09.09.2023 г.
С 15.05.2024 г. – 26.05.2024 г.
С 03 апреля 2024 года по 07 апреля 2024года
4 ноября 2023 г.– День народного единства;
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 2024г. – Новогодние каникулы;
7 января 2024 г. – Рождество;
23 февраля 2024 г. – День защитника Отечества;
8 марта – Международный женский день;
1 мая 2024 г. – День весны и труда;
9 мая 2024 г. – День Победы;
12 июня 2024 г. – День России.
С 1 июня по 31 августа 2024 года. По отдельному плану проводятся
спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии и другие мероприятия, увеличена
продолжительность прогулок

Культурно-досуговая деятельность
Сентябрь
01.09.2023 г.

«День знаний»

Все группы

Октябрь
25 - 28.10.2023 г.

«Осенний калейдоскоп»

Все группы

Ноябрь
02.11.2023 г.

«А, ну-ка, бабушки!» развлечение

Старшие и подготовительные
группы

Декабрь
23 - 29.12.2023 г.

Новогодние балы «Новый
год у ворот!»

Все группы

Январь
26.01.2024 г.

Малая спартакиада
дошкольников

Старшие и подготовительные
группы

Февраль
20-22.02.2024 г.

«День защитников
Отечества» - спортивное
развлечение

Старшие и подготовительные
группы

Март
02 - 07.03.2024 г.

«Самые лучшие мамы на
свете» - праздники

Все группы

Апрель
24 - 28.04.2024 г.

«Весенняя карусель» развлечение

Младшие и средние группы

20-21.04.2024 г.

«Малыши-крепыши» спортивное развлечение

Младшие и средние группы

Май
04 - 08.05.2024 г.
22 - 26.05.2024 г.

День Памяти

Старшие и подготовительные
группы

«До свиданья, детский сад!» Подготовительные группы
- выпускные балы
297

3.1.4. Особенности организации развивающей предметно- пространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности.
(ФОП стр. 191-193 п.31)
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС
и оставляет за ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со
ФГОС ДО возможны разные варианты создания РШIС при условии учёта целей и
принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в
помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При
проектировании
РППС
ДОО
нужно
учитывать:
местные
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО; возраст, уровень развития детей и
особенности их деятельности, содержание образования; задачи образовательной
программы для разных возрастных групп; возможности и потребности участников
образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности
Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную
реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного
возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для
уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных,
климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет
возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно
насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и
безопасной.
Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей
и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и
воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе
расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех
воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с
песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно
пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство
должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,
предметной и игровой деятельности с разными материалами.
Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений
предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том
числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих
предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;
• наличие в Организации или группе полифункциональных (не обладающих
жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том
числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,
стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую
активность детей.
Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется
образовательная деятельность;

299

• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные
виды детской активности;
• исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие
всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их
использования.
ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы.
Предметно-пространственная среда организуется по принципу небольших
полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм подгруппами в 3—5 человек. Все материалы и игрушки
располагаются так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, создать условия
для общения со сверстниками. Необходимо также предусмотреть «уголки уединения»,
где ребенок может отойти от общения, подумать, помечтать. Такие уголки можно
создать, перегородив пространство ширмой, стеллажами, разместив там несколько
мягких игрушек, книг, игр для уединившегося ребенка. В группе создаются различные
центры активности:
• центр познания обеспечивает решение задач познавательно-исследовательской
деятельности детей (развивающие и логические игры, речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; опыты и эксперименты);
• центр творчества обеспечивает решение задач активизации творчества детей
(режиссерские и театрализованные, музыкальные игры и импровизации, художественноречевая и изобразительная деятельность);
• игровой центр обеспечивает организацию самостоятельных сюжетно-ролевых
игр;
• литературный центр обеспечивает литературное развитие дошкольников;
• спортивный центр обеспечивает двигательную активность и организацию
здоровьесберегающей деятельности детей.
Есть ряд показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной
в группе развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей.
1. Включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность. Каждый
ребенок выбирает занятие по интересам в центрах активности, что обеспечивается
разнообразием предметного содержания, доступностью материалов, удобством их
размещения.
2. Низкий уровень шума в группе (так называемый рабочий шум), при этом голос
воспитателя не доминирует над голосами детей, но тем не менее хорошо всем слышен.
3. Низкая конфликтность между детьми: они редко ссорятся из-за игр, игрового
пространства или материалов, так как увлечены интересной деятельностью.
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей: много
рисунков, поделок, рассказов, экспериментов, игровых импровизаций и других
продуктов создается детьми в течение дня.
5. Положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность,
открытость, желание посещать детский сад.

3.1.5. Режим дня.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.368521, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности
и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и так далее).

301

Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возрасты

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возрасты

17.00

от 1,5 до 3 лет

10 минут

от 3 до 4 лет

15 минут

от 4 до 5 лет

20 минут

от 5 до 6 лет

25 минут

от 6 до 7 лет

30 минут

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

Продолжительность дневной
суммарной образовательной нагрузки
для детей дошкольного возраста, не
более

20 минут

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет

30 минут
40 минут

от 5 до 6 лет

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия после
дневного сна

от 6 до 7 лет

90 минут

Продолжительность перерывов между
занятиями, не менее

все возрасты

10 минут

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возрасты

2-х минут

Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не
менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

12 часов 11 часов

Продолжительность дневного сна, не
менее

1 - 3 года 4 - 7 лет

3 часа 2,5 часа

Продолжительность прогулок, не
менее

для детей до 7 лет

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возрасты

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

все возрасты

7 ч 00 минут

до 7 лет

Утренняя зарядка,
продолжительность, не менее

10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации
и режима обучения.
Вид
организации

Продолжительность,
либо время
нахождения ребенка
в организации

Дошкольные
организации,
организации по
уходу и
присмотру

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются
фактическим временем нахождения в организации)

8 - 10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11 - 12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

круглосуточно

Количество обязательных приемов пищи

завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин, второй
ужин

Режим дня в дошкольных группах МАДОУ № 13
(холодный период года)
Содержание

2-3
года

3-4
года

4-5
лет

5-6
лет

6-7
лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
Утренняя гимнастика
Утренний круг
Завтрак
Утренний круг
Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка,
Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду, гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед, дежурство
Подготовка ко сну, чтение перед сном,
дневной сон

7.008.00
08.00
8.058.30
9.009.30
10.00 –
10.10
10.1011.15
11.1511.45
11.4512.20
12.2015.20
303

7.00 8.05

7.00 8.10

7.00 8.10

7.00 8.10

8.05

8-10
8.208.30
8.308.55

8.20
8.308.35
8.359.00

8.30
8.158.25
8.409.00

8.55 –
10.00
10.0510.15
10.15 12.10
12.00 –
12.15
12.15 –
12.50
12.50 15.20

9.00 –
10.30
10.05
10.15
10.30 12.30
12.10 –
12.20
12.30 13.00
13.00 15.30

9.0011.00
10.05
10.15
11.00 –
12.15
12.15 –
12.25
12.35 13.00
13.00 15.30

8.15 8.40
8.409.00
9.00 –
10.00
10.0010.10
10.10 12.00
12.0012.10
12.10 12.50
12.50 15.20

Постепенный подъем, профилактические
физкультурно-оздоровительные процедуры

15.2015.30

Усиленный полдник

15.3015-50
15.5016.30

Игры, кружки, занятия, занятия со
специалистами
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка

16.3017.30

15.2015-35
15.35 15.50
15.5016.30
16.30 16.40
16.40 17.30

15.2015.40
15.40 16.00
16.0016.30
16.30 –
16.40
16.4017.30

15.3015.45
15.45 16.00
16.00 16.30
16.30 –
16.40
16.40 17.30

15.3015.45
15.4516.00
16.0016.30
16.30 16.40
16.40 –
17.30

3.2. Часть, формируемая участниками образовательной организации.
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы.
Программа «Мы Программа «Обучение детей дошкольного возраста грамоте»
живем на Урале» Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова, Н.В.Дурова
Нищева Н.. Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. – СПб, Детство Пресс, 2015
Нищева Н.В. Картотеки методических
рекомендаций для родитеелй дошкольников с ОНР
– СПб.: Детство – Пресс, 2011
Нищева Н.В. Картинки и тексты для автоматизации звуков разных
групп. - СПб.: Детство – Пресс, 2015 Нищева Н.В. Картотека заданий
для автоматизации правильного произношения и дифференциации
звуков разных групп – СПб.: Детство – Пресс, 2015 Нищева Н.В.
Картотеки подвижных игр,
упражнений, физкультминуток, пальчиковой гимнастики - СПб.:
Детство – Пресс, 2015
Нищева Н.В. – Веселая артикуляционная гимнастика (2 части) – СПб.:
Детство – Пресс, 2013
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика - СПб.: Детство –
Пресс, 2013
Нищева Н.В., Нищев В.М.Веселые чистоговорки. - СПб.: Детство –
Пресс, 2015
Нищева Н.В. Веселая пальчикова гимнастика. Упражнения для
развития мелкой моторики и координации речи с движением
Нищева Н.В. Веселая артикуляционная гимнастика - СПб.: Детство –
Пресс, 2015
Нищев В.М. Веселые считалки - СПб.: Детство – Пресс, 2015
Нищева Н.В.Веселая дыхательная гимнастика. - СПб.: Детство –
Пресс, 2014
Нищева Н.В. Картотеки предметных картинок - СПб.: Детство –
Пресс, 2015
Нищева Н.В.Тетрадь №2 для подготовительной логопедической
группы детского сада. СПб.:ДетствоПресс,2010
Нищева Н.В.Тетрадь для старшей логопедической группы
детского сада. СПб.:Детство-Пресс,2012 Нищева Н.В.Тетрадь для

Программа
«Школа
безопасности»

обучения грамоте детей дошкольного возраста №1, №2, №3
СПб.:Детство- Пресс,2012
Нищева Н.В. Веселая мимическая гимнастика - СПб.: Детство
– Пресс, 2013
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,
Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 198с.
Образовательная область «Физическое развитие»:
• Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова О.И.,
Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А.,Крыжановская Л.А.
• Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова
О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Образовательная область «Коммуникативно-личностное развитие»:
• Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по
формированию навыков безопасного поведения детей дошкольного
возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В.,
Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
• Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в
музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост.
Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург:
ИРРО, 2008.
• Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа
познавательно-творческого развития личности дошкольника. –
Екатеринбург: ИРРО, 2005.
• Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Образовательная область «Развитие речи»:
• Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста.
Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева М.В.,
Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.

3.3. Кадровые условия реализации программы.
МАДОУ № 13 укомплектован квалифицированными кадрами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утвержденной постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
305

Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в ДОУ или в дошкольной группе. Реализация
образовательной программы
ДО обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными,
административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также
медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные функции.
В целях эффективной реализации Программы ДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ или учредителя.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания
воспитанников в Учреждении.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в Учреждении. Каждая группа непрерывно сопровождается
одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в Учреждении.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются
Учреждением самостоятельно в зависимости от содержания Программы.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее
непрерывное сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в Организации или в Группе.
Педагогические работники, реализующие Программу, обладают основными
компетенциями, необходимыми для создания условия развития детей

-

Педагогический процесс в МАДОУ № 13 обеспечивают специалисты:
заведующий;
старший воспитатель;
учитель - логопед;
1 музыкальный руководитель;
инструктор по физической культуре;
педагог-психолог;
7 воспитателей.

Квалификация педагогических кадров МАДОУ № 13
Квалификация
Всего
% к общему числу
педагогических работников
Имеют квалификационные категории:
-высшую
-первую
-соответствие занимаемой должности

9
6
3
1

6%
37%
57%

Педагогический стаж
Возрастной ценз, лет
Педагогический стаж, лет
До 30 30-40 40-50 свыше До 5 5-10 10-20 Свыше
50
20
13

7

6

0

9

3

1

2

2

6

3

4. Дополнительный раздел.
4.1. Возрастные и иные категории детей, на которые ориентирована
программа.
Общеобразовательная программа – образовательная программа дошкольного
образования МАДОУ № 13 (далее – Программа) обеспечивает развитие личности детей
в возрасте от 2 до 7 лет в различных видах общения и деятельности с учётом их
возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
Программа разрабатывалась в соответствии с нормативно-правовыми документами.
В настоящее время в ДОУ функционируют 5 возрастных групп
общеразвивающей направленности.
4.2. Перечень используемых комплексных и парциальных программ.
Федеральная образовательная программа.
Парциальные программы, используемые в ДОУ:
 Рабочей программы формируемой части основной образовательной программы
«Школа безопасности для детей»;
 Образовательная
программа
с
учетом
специфики
национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы живем на Урале»
4.3. Основные характеристики взаимодействия педагогического коллектива
с семьями детей.
• взаимное информирование о ребенке и разумное использование полученной
информации педагогами и родителями в интересах детей. Общение с родителями по
поводу детей – важнейшая обязанность педагогического коллектива;
• обеспечение открытости дошкольного образования: открытость и доступность
информации, регулярность информирования, свободный доступ родителей в
пространство детского сада;
• обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
• обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.

307

Основная общеобразовательная программа - образовательная программа
дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения МАДОУ № 13:
1) не имеет ссылок на дополнительные образовательные общеразвивающие
программы,
2) не содержит информацию, наносящий вред физическому и/или психическому
здоровью воспитанников и не противоречит российскому законодательству.